教育论文范文民办高校学生学习能力的现状

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发布时间：2013-12-12 10:54:28  更新时间：2013-12-12 10:54:25

　　本文是一篇教育论文范文，论述了民办高校学生学习能力的现状与对策，选自期刊《东方教育》 是由江苏省广播电视总台（集团）主管、江苏广播电视报主办的一份面向各级教育行政主管部门、教育科研院所、各类大中专院校、中小学校及其从事教育教学工作 的教育工作者和专业教师的综合性教育教学类学术理论期刊。国际标准刊号： ISSN 2079-3111国内统一刊 号：CN 32－8211;0034, 邮发代号：27-4。
　　[摘要]文章对民办高校学生的学习能力和学习方式进行了调查，结果表明部分学生学习被动，缺乏内在动力，学习能力仍停留在较低层次。克服认知误区要处理好三种关系，树立正确的学习观。由较单一的学习内容转变为全面的学习内容，培养学生自主学习，提高理解知识的能力、应用知识的实践能力、创造性思维的能力，学会应用知识的技能，在实践活动中发挥知识技能的正迁移作用，使学习能力不断提高，促进人的全面发展。

　　[关键词]民办高校,学习能力,现状,对策

　　联合国教科文卫组织国际教育发展委员在《学会生存》一书中指出：“大学期间，最为重要的任务不在于掌握多少现成的知识，而在于学会学习。”学会学习必须具备一定的学习能力。学习能力是指学生在已有的知识和技能的基础上，不断获取新知识并在运用这些知识的实践活动中所表现出来的智力和非智力因素的水平，是认知、判断、理解、记忆、动手操作、理论运用于实际、创造性、创新性思维能力等诸多能力的综合体现。提高学习能力是提高学习效率和实现终身学习的前提。

　　一、民办高校学生学习能力的现状分析

　　为摸清民办高校学生学习能力和学习方式的情况，课题组设计了调查问卷，被调查学生210人，发放调查问卷210份，回收193份，回收率为92%。通过调查研究发现，民办高校大学生的学习能力和学习方式有其自身特点，但从学会学习的维度考查，学习方式必须转变，学习能力还需下大力气提高。

　　1.部分学生学习被动，学习被“异化”。部分学生学习被动表现在：学习目的功利性强、学习态度消极被动、学习方法主要靠死记硬背。学习目的主要是选择“找一份好工作”和“考有关的证件”占相当大的比例，这样的学习目的决定了学生的学习态度是急功近利的，有用的就学，自以为没用的知识可学可不学，应付差事，学习方法仍然延续初、高中阶段的学习方法，学习很被动。平时不注重知识的积累，上课期间不认真听课，课前不预习，课后不复习巩固，个别学生不同程度存在逃课现象。期末考试前期待教师划重点，考试靠死记硬背和“突击”赢取分数，只要得60分就万事大吉，根本就没有知识的内化，也谈不上能力的提高。

　　学习缺乏主动性，没有学习计划的占31%，即使有学习计划，能够按照计划学习的只占52.3%。“没有自己的学习方法，只是刻苦努力”的占10.3%，“学习经常总结得与失，明确今后努力方向”的占19.2%，“有问题时偶尔总结”的占76.2%，“从来不总结”的占4.6%。在“学习是否有自主权”的选题中，认为有一定自主权的占71%，基本上没有自主权的占13%，“自己说不清楚”的占16%。部分学生在学习目标设置、学习方法选择与调节、学习效果的总结和反思等方面缺乏学习自主性，缺乏对自己的监督和自我控制，学习能力难以提高。

　　为了分数、文凭、证书而学习，学习是外在的压力和负担，只是停留在学习的工具价值层面上，学习缺乏内在动力，难以保证学习的主动性和持久性，与“终身学习”的理念南辕北辙，更重要的是学习作为完善、提升人自身的本质意义会被异化甚至扭曲，失去了学习的本意。只有当学习用于满足人自身发展、实现人的自我超越、提升人的精神境界的需要时，才能成为人们的一种自觉行动，一种发展方式，实现“学习是一种负担”向“学习是一种享受”的转换，实现学习的内在价值。

　　2.部分学生不会学习，学习能力亟待提高。在大学期间，部分学生的学习还是停留在“教师讲解为主，自己学习为辅”的层面上，不能独立支配学习时间，自主学习程度不高，对学习缺乏兴趣，自学能力较差，部分学生还沿袭高中及以前的学习方法，主要靠授课教师的课堂教学与讲解，主动学习意识淡薄，对授课教师讲授的内容缺少消化和吸收，在学习过程中缺少问题意识和批判精神，对一些专业课程中的前沿课题缺乏了解和探究，为了学习而学习，为了考试而学习。

　　宿舍不是真正意义上学习的地方，查阅资料很不方便，但喜欢在宿舍学习的竟然占到了20.3%。作为成年人，学习不应该受其周围环境的影响，但认为同学的学习态度对自己的影响很大的占30.1%，有点影响的占65.8%，认为没有影响的只占4.1%。在“你会用中国期刊网等学习网站吗”的调查中，选择“会”的占10.4%，不会的占89.6%，经常利用图书馆或互联网查找资料的占31.1%，偶尔去的占64.8%，况且偶尔去的是翻阅杂志或者看自己感兴趣的书，从来不去的占4.1%。由此可以看出，学生不会真正意义上的学习，不会利用各种学习资源，不会查阅图书文献资料，部分学生不习惯去图书馆阅览、查阅、借阅图书，也无法快速查到所需图书资料，有个别学生去图书馆学习和查找资料的次数屈指可数。

　　学生不会读书，不会学习，除了应付自己专业方面的学习外，对其他领域的书籍从不涉猎，对自己不感兴趣的课程本能拒斥，或者做与课程无关的事情的占24%，睡觉的占2.9%，玩手机的占10.6%，选择逃课的占5%。即使专业课也不能有效地学习，学习效果欠佳。有的同学认为，在大学里学不到什么知识或者只能学到一点点，还不如去社团组织能够得到锻炼。

　　“学习能力”是由智力因素、非智力因素、学习策略、学习方法等方面组成的，人具备了一定的智力因素，但人的学习能力主要以学习活动为基础，在学习的过程中要积极发挥非智力因素，包括学习的态度、动机、意志、持续性、主动积极性、认知能力、想象能力、创新能力等，还包括学习的策略和学习方法。

　　人的大部分知识是通过自主学习获得的，需要学习者本人的主观努力与自觉主动的反思和内化，否则，学习能力难以形成和提高。郑永廷教授认为，全面学习能力是反映在各种学习内容上的能力，自主学习能力是学习者的动力，创新学习能力是实现学习最高目标的能力，终身学习能力是保证学习活动不断丰富和发展的能力。

　　从以上对“学习能力”的分析可以看出，部分学生仅有学习活动，处于学习能力的低层次。学习能力的核心要素是独立自主的学习，被动的学习只是应付考试而已，能力难以提高。在学习活动中，有意识地培养学生自主学习能力，通过自主学习形成一定量的知识储备和知识积累，并在此基础上，培养创新学习能力，善于向权威挑战，独立思考，大胆求证，在不断的知识积累和创新中逐步形成学习能力。

　　二、克服认知上的三个误区，正确处理好三种关系

　　1.克服三个认知上的误区。一是把“人的学习能力”与“人的智力”区别开来，误认为一个人的智商高，学习能力就强。美国著名心理学家布卢姆发现，人的学习能力差异主要取决于学习速度的快慢和学习时间的多少，若没有一定学习时间的保证，学习能力无从提高。但从调查问卷的情况来看，大部分学生在双休日、节假日、寒暑假学习花费的时间太短，更有甚者以玩为主，无暇顾及学习。二是误认为学习能力强的人就适合学习，学习能力弱的人就不适合学习。美国心理学家霍华德·加德纳认为，每一个人都具有不同智力要素的组合，相应地具有自己独特的学习能力。美国成功心理学大师克利夫顿把人的“成功”定义为“最大限度地发挥人的优势”。三是把“人的学习能力”与“人的认识能力”区别开来，学习知识是对真、善、美的追求，在学习过程中，不仅需要智力因素的投入，也需要发挥非智力因素的作用，学习的自主力、意志力等非智力因素是学习能力的主要组成部分。

　　2.正确处理好三种关系。一是教与学的关系。“教”与“学”是教学活动不可分割的有机组成部分，没有教师的“教”，教师的主导作用难以发挥，教学活动不能有效地驾控；没有学生的“学”，就谈不上学生主体作用的发挥，“教”的活动就不能转化为学生的“学”，教学目标难以达致，教学效果势必差。因此，要加强教学互动，积极创造条件，使“教”与“学”产生良好的化学反应。二是教师指导与学生自主学习的关系。兴趣是学习最好的老师，学习兴趣高涨，学习的自主性就强，在学习的过程中离不开教师的指导和适时点拨，否则，学生的自主学习会显得盲目。在教师的指导下，培养学生的学习兴趣，提高学生自主学习的效率和效果。三是处理好考试与素质教育的关系。应试教育以知识灌输为主、以升学为目的，机械地重复以取得较高的成绩。但考试不等于应试教育，如果把考试与应试教育混为一谈，就误读了考试的真正功能。考试是教育教学工作的重要环节，没有考试，教学过程是不完整的，素质教育也要考试。认为实施素质教育就要淡化考试、减少考试或取消考试的观点有失偏颇。考试是指挥棒，为使考试更好地服务于素质教育，应该在考试制度、考试内容、考试方式、考试方法等方面进一步改革和完善，注重学生能力的考核，真正把素质教育落到实处。

　　三、提高民办高校学生学习能力的对策

　　1.树立正确的学习观，培养学生自主学习。树立正确的学习观，提升学习的层次。仅仅把学习认为是“增加知识”“记忆、背诵”，属于较低层次的学习观，应该努力向较高层次的学习观迈进，即“个体的全面发展”“具有创新性的创造知识”。要从学习目的、学习内容、学习方式等方面进行系统地改变。在学习目的上，由外在的强制转变为内在的需要。部分学生是为了愉悦家长、应付考试、取得证书而学习，这样的学习很大程度上是一种外在的强制和服从，学习非常被动，急功近利，缺乏人的独立自主意识和批判创新意识，学习的功能被异化。只有真正把学习转变成为一种内在的需求和自觉自愿的行动，才能从根本上转变学习态度，由“要我学”转变为“我要学”，再由“我要学”转变为“我会学、我乐学”，学习兴趣自然高涨，主动性和积极性会逐步提高，进而达到事半功倍的学习效果。

　　在学习内容上，由较单一的学习内容转变为全面的学习内容。不是简单地应付考试，不是为了考证而学习，学文科的不懂理科常识，学理科的排斥文科知识，这种状况是“半个人”的教育，是不全面的教育和学习，势必造成人的知识面狭窄。人更重要的是社会人，学习内容涉及人的方方面面，已扩展到人的全部活动领域，表现在知识学习上力图使所学的理论知识和现实生活、实践技能操作有机结合起来，使自然知识的学习、社会知识的学习与人文知识的学习有机统一起来，这才是真正的学习。正如《教育——财富蕴藏其中》所言：“专业化学习，哪怕是未来的研究人员的专业化学习也不应排斥对普通文化知识的学习。”

　　培养学生自主学习。自主学习从某种程度上讲就是学生自己学，这就需要学生自身有足够的学习意识和自觉性，在自主学习过程中，往往会遇到许多困难，要培养学生以坚强的意志克服困难，敢于解决和钻研疑难问题，明确自主学习的重要性。在自主学习能力培养的最初阶段，学生缺乏主动学习的勇气和探究学习的精神，部分同学很难从过去的学习方法中摆脱出来，对新的教学方法和要求很难适应，在这种情况下，培养学生的自主学习兴趣和信心是提高学生自主学习能力的前提和基础。起初，在学生自主学习中，往往对知识的理解较为肤浅，也很难抓住重点，自主学习效果很难保证。

　　因此，教师在教学过程中，要引导学生弄懂教材内容的每一个细节，帮助学生学会抓重点，然后对内容进行分析和概括，通过记忆和深入理解形成自己的知识结构。为了达到自主学习的效果，教师应从基础的教学内容着手，“强制”学生自主学习，由浅入深，从易到难，逐渐进入角色，掌握一定的自主学习经验和方法，然后不断地总结，最大限度地让学生主动学习，完成论文研究，使学生在课堂学习、实验实习等方面得到全面的培养和提高。另外，要创造良好学习环境，充分利用图书馆资源，自觉自主学习，获取更多的知识，不断提升综合素质。

　　2.学会学习，不断提高学习能力。人的学习能力将成为制约人的发展的关键因素。因此，提高学习能力要从提高理解知识的能力、应用知识的实践能力、创造性思维的能力入手，最核心的是培养学生的自主学习能力。

　　学会学习是通向21世纪的个人护照，联合国教科文卫组织国际教育发展委员编著的《学会生存》中指出：“大学期间，最为重要的任务不在于掌握多少现成的知识，而在于学会学习。”获取知识的能力、运用知识的能力和创造新知识的能力是大学生成才的关键，学会学习是大学生成才的基石。学会学习要善于选择学习内容、学习途径、学习方式，使自身的学习符合自己的个性，在掌握学习策略的基础上，形成学习的自主性、自觉性。

　　著名科学家李政道说：“学习的真正本质在于自学。”文学家、历史学家郭沫若指出：“教育的目的是养成自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”学会学习要学会自学，自学能力包括阅读能力、检索文献资料的能力、使用工具书的能力。部分学生缺乏自学能力，应该在大学期间逐步培养，为以后学习奠定良好基础。要学会有效的学习，讲求学习效率，在有限的时间内发挥学习潜力，掌握更多的学习内容，不断创造新的知识。作为本科学生，要学会研究式学习，在研究理论中学习，在学习理论中研究，使研究性学习成为一种学法、一种思想，使自己的一些观点逐步系统化。遵循学习规律，学会理解知识，掌握基本的概念、原理，进而运用概念和原理分析问题、解决问题。大学生必须学会应用知识的技能，在实践活动中发挥知识技能的正迁移作用，不断提高应用知识的能力。