高中化学教学论文范文参考

　　丰富多彩的插图（教材中图形的呈现方式）已成为高中化学新课程教材的特色之一，各类图形也成为化学教学的重要载体，因此，学生对化学学习中涉及到的图形的认知，直接影响着化学学习效果。进入21世纪，随着印刷业的发达、文化教育的普及、报纸杂志等平面媒体数量的激增，人们每天接触到更多的图形，电影、电视、录像及网络中的图像、视频等就更多了。从某种意义上讲，科技的发展将人类社会带入了读图时代。因此，人类的图形认知能力对信息交流、观念沟通和问题解决等具有重要意义。因此，学生在化学学习中增长起来的图形认知能力，也影响着学生今后的发展。为此笔者通过问卷调查、访谈、放声思维等方式，试图对高中生图形认知能力的发展状况进行探查，为提高学生的化学图形认知能力提供素材。

　　摘要：运用问卷调查、访谈和放声思维等手段，探查了高中生化学图形认知能力的现状。探查结果显示：（1）高中生化学图形认知能力并没有随年级增长；（2）不同学业成绩学生化学图形识别能力差异显著；（3）不同思维风格学生化学图形认知能力具有显著性差异；（4）学生对图形的识别具有一定的倾向性和目的性；（5）学生图形理解能力中关系理解能力较弱；（6）学生图形再造想象能力有待于提高。

　　关键词：高中生,化学图形认知能力,中学化学,理解能力,想象能力

　　1研究的设计与实施

　　图形认知能力是个体以图形为认知对象时，顺利完成对图形信息的感知获取、加工储存和提取应用等一系列活动的个性心理特征。笔者结合化学图形以及高中化学学习的特点，认为高中生的化学图形认知能力由化学图形识别能力、化学图形理解能力和化学图形想象能力3个要素构成，并以此构建了“高中生图形认知能力水平的探查指标体系”（见表1）。

　　在此基础上，笔者编制了“高中生化学图形认知能力调查问卷”。问卷分为五部分，第一部分调查学生的基本信息；第二部分，要求学生观察5种不同类型的图形并回答问题，以探查学生的图形识别能力、图形理解能力以及学生的图形认知兴趣；第三部分为选择题，主要探查已有图形认知能力对化学图形认知能力的影响；第四部分是画图题，目的是探查学生的图形想象能力；第五部分是水平区分题，采用5点记分法，以进一步探查学生图形认知兴趣、图形识别能力、图形理解能力和图形想象能力。

　　在进行大范围问卷调查前，笔者对问卷做了小样测试，并根据问卷测试结果对问卷进行修正。然后笔者采用了整体抽样的方法，选择了江苏省2所四星级高中（城市和农村）高一、高二学生作为调查对象，共发放问卷490份，回收问卷490份，其中有效问卷460份，有效率为94%。问卷回收后，笔者采用SPSS11.0对所有数据进行了统计分析。

　　调查结束后，笔者从高一、高二文科班、高二理科班分别选择了3位化学学习成绩各异（好、中、差）的同学进行了访谈和放声思维研究，以进一步了解高中生化学图形认知过程和影响高中生化学图形认知能力发展的因素。

　　2研究结果与讨论

　　2.1高中生化学图形认知能力并没有随年级增长

　　笔者对高一、高二年级学生图形认知能力各维度的得分进行了统计，并就整体的图形认知能力以及各维度得分进行年级差异性分析，结果见表2。

　　从表2中可看出，化学图形认知能力高一稍高于高二，但并不存在显著性差异。其中，化学图形识别能力、图形想象能力高一学生优于高二学生，前者存在显著的差异性。图形理解能力高二学生优于高一学生，但不存在显著差异。这表明高中生不同类别的化学图形认知能力的发展有快慢之分，但高中生化学图形认知能力的发展水平总体上并没有如我们预想的那样随年级增长。

　　2.2不同学业成绩学生化学图形识别能力差异显著

　　笔者由Spearman积矩相关统计对问卷各维度、总问卷及化学学习成绩的相关性进行了分析，结果见表3。

　　表3显示，化学图形认知能力及其各维度与化学成绩之间可能存在极显著的正相关。为了更进一步了解化学学习成绩与图形认知能力各因素之间的关系，笔者采用t检验考察了不同化学成绩的学生在化学图形认知能力上的差异，结果见表4。

　　数据表明，学优生图形认知能力优于学困生，且存在显著性差异。其差异主要体现在图形识别能力上，而图形理解能力和图形想象能力不存在显著性差异。

　　2.3不同思维风格学生化学图形认知能力具有显著性差异

　　笔者在探查高中生图形认知能力水平的同时，也对被试进行了思维风格的测试，我们将学生的思维风格粗略分为场独立和场依存2种类型，然后就学生整体的图形认知能力以及各维度得分进行思维风格差异性分析，结果见表5。

　　从表5中可看出，虽然不同认知风格的学生图形认知能力并不存在显著性差异，但在图形想象能力方面差异显著，场独立型的学生优于场依存型的学生。

　　除此之外，我们还发现，化学图形识别能力和理解能力都是女生稍高于男生，而化学图形想象能力男生稍高于女生，但都不存在显著性差异。不同居住地学生的化学图形认知能力及各要素都是城市学生稍高于农村学生，但也没有显著性差异。

　　2.4学生对图形的识别具有一定的倾向性和目的性

　　笔者对学生的图形识别能力各维度得分情况进行了统计分析，其中表面信息识别能力得分率为73.40%，生成信息识别能力的得分为率26.60%，可见高中生更倾向于识别化学图形表面信息。所谓的生成信息需要学生具有一定的化学知识基础，并通过联想、想象等思维加工过程才能获取，也就是说学生化学图形生成信息识别能力受学生已有化学知识、经验和思维能力等方面的影响。

　　笔者发现，学生对图形中不同类型信息的识别也具有一定的倾向性。我们选取“铜与浓硫酸反应的实验装置图”要求学生放声思维，发现被试最倾向于获取图形中的注解文字信息，而容易忽视实验现象和实验操作信息。但当我们告知上述被试他们即将在实验室亲自操作该实验时，学生获取的信息中，有关实验仪器、实验现象和实验操作类信息显著增多。这说明，图形认知的目的显著影响着学生对图形识别的结果。这种目的性不仅与学习目的相关，而且每个人的观察习惯也会促进他有目的地观察图形，有倾向性地获取某类图形信息。2.5学生图形理解能力中关系理解能力较弱

　　图形理解能力是指个体对感觉到的图形信息进行加工，理解其含义，并分析各信息点之间关系的深层次理解能力。面对图形，个体会结合已有的知识经验，将图形表层信息和生成信息内容转化为化学信息，表现出一定的图形转化理解能力。如能对各种信息进行分析、比较、推理等，以进一步获得图片隐含的内容，则表现出一定的图形分析理解能力。如进一步对图形信息建立彼此之间的关系，则表现为个体的图形关系理解能力。

　　笔者对学生化学图形理解能力的得分情况进行了统计，其中图形分析能力的得分率为56.38%，图形转化能力的得分率为60.13%，图形关系理解能力的得分率为35.49%，可见，学生化学图形分析和转化理解能力中等，而化学图形关系理解能力显著偏低。

　　在问卷调查中笔者使用了苏教版化学工“硫及其化合物之间的相互转化”图（图中展示了许多物质之间转化的关系），要求学生将其观察到的和想到的信息尽可能多地记录下来。结果显示，大部分学生只采用了几个化学方程式或少量的文字简单表述了其中少量物质的转化（见图1）。

　　由图1还可发现，由于学生对FeS、H2S、HgS等物质的性质不了解，所以无法建构彼此之间的关系，可见，学生的模糊观念也会影响学生对图形关系的理解。化学图形信息量大，学生要正确理解化学图形中的各种关系，必须具有扎实的化学知识基础和一定的逻辑思维能力。

　　2.6学生图形再造想象能力有待于提高

　　化学图形再造想象能力是学生再现已学或已观察过的化学图形的能力。在访谈中，笔者要求被试建构浓盐酸和二氧化锰反应制备氯气的实验装置图（注：学生已经学习过该内容），但结果显示，学生再造出的图形并不理想（见图2、图3、图4、图5）。

　　分析比较四位被试再造想象过程（通过放声思维法获得）和建构出的图形，发现被试2和被试3图形再造想象能力相对较高的原因是，这两位被试对实验原理有了较充分的把握，因而再造图形时准确率较高。可见，学生对图形反映的化学知识或技能的深层次理解，是再造图形的重要基础。从被试4的思维过程中我们还发现，学生对画图方法的掌握，也是学生再造图形必不可少的条件。在再造想象能力上，男女生之间存在显著的差异（P=0.004），男生优于女生。访谈结果表明，化学图形再造想象时，女生倾向于模仿，容易产生负迁移，比较依赖于对原有图形的记忆，思维较为单一，变化模式较少。男生的思维空间较为广阔，思考到图形的各种变化并对图形大胆想象。

　　3结语

　　探查结果表明，高中生化学图形认知能力有待于提高，而且影响着化学学习效果，因此化学教师要重视化学图形教学，采用各种教学策略，促进学生图形认知能力的全面发展。