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　　莎士比亚曾经说过：“简洁是智慧的灵魂。”那么，一堂“精雕细琢”浓缩后的化学课，是学生学习知识的过程，应当以学生的学习更有收获为根本，同时也是教师在教学中收回“花拳绣腿”的过程。但简约教学并不是说放弃已有的先进教学理念，而是在这些成功的经验上充分考虑有效性，使学生主体与教师主导之间的平衡性更加突出。从而化繁为简，深入浅出，最终使教学目标与教学内容保持一致。

　　3提出简约化学教学的理论依据

　　3.1根植于教育学的原理

　　自然科学、社会科学、思维科学，作为人类认识的客体，同时也是教育认识的客体，只不过构成教育认识客体的内容是最基本的、经过改造、简化、典型化的。化学属于自然科学，是研究自然界的物质形态、结构、性质和运动规律的科学。它在其独有的实践形式即科学实验的基础上得到发展。

　　正是由于科学实验这个基本特点，所以结果力求客观、公正。这样，我们不难得出，如果要想上好一堂化学课，重点不在如何布置教学场景，不在如何点缀细枝末节，而在于如何把知识点讲解通透，如何把教学实验正确完成，只要学生们能够接受，主体意识得到激发，让学生感受到人文关怀，体验化学课堂的真实美，这就实现了新课改的理念，完成了一堂优质的化学课。如此一来，化学教学的简约性就应运而生了。

　　3.2受益于心理学的原理

　　学生学习的过程是非常复杂的，教育心理学上认为学生学习有其特殊性：

　　（1）学生的学习是掌握间接经验的过程，它与人类认识客观世界的过程有所不同。人类的认识是从实践开始的，而学生的学习却是从现有的经验、理论、结论开始的。这就要求教师在课堂教学中要简单通俗地展现学科知识，使得学生能从这些经验当中获得认识发展。

　　（2）学生的学习是在有计划、有目的、有组织的情况下进行的。他们的学习必须在有限的时间内完成，并达到社会的要求，因此需要教师的指导。而教师既要掌握所教知识的内在联系，又要了解学生的学习过程的特点，需要保证在短时间内达到有效教学。然而，热闹复杂的课堂环境却往往成为学生学习的绊脚石。

　　因此，教师应该准确把握课堂教学的設计，张弛有度。对化学课堂一味地修饰、布置，不一定能帮助学生获得知识，反而更容易让学生产生腻味，甚至反感。那么，简约教学势在必行！

　　4简约化学教学的实施

　　4.1寻找简洁课堂语言

　　4.1.1教师语言基本功

　　教师在授课时应该注重提高自身语言的基本功，减少不必要的啰嗦、重复和停顿，做到言语流畅。由于化学学科是自然科学领域的一个重要分支，因而教师在课堂上的语言一定要保证科学性、严谨性，并在此基础上追求生动、启发的艺术效果。例如，教师介绍元素知识的时候是讲种类而不是讲个数。

　　4.1.2师生交流和谐简练

　　学生作为学习主体，应该掌握主动权。那么教师在上课时要以启发学生为目的，而不是一味地灌输。教师与学生的课堂交流理应简单明了，不要为了追新猎奇而绕弯路，使学生不明所以。

　　例如，在“饱和溶液和不饱和溶液”概念教学的时候，教师演示：取一支试管，加入适量水，向水中逐渐加入食盐，直到试管底部有少量不溶解，搅拌后固体不消失。接着给试管加热，固体溶解。教师提问“加热后食盐溶解，说明此时该饱和溶液变成了……”学生答“不饱和溶液。”这个案例中，教师根据实验现象提出的问题简单明了，并没有拐弯抹角，使学生做出正确回答从而达到教学目标。

　　4.2建构简约的教学流程

　　4.2.1简明的情境创設

　　一堂优质的化学课需要简明、真实、自然的教学情境，把问题聚焦在导入的情境当中，且过程不刻意，不造作，目的明确。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“任何一种教育现象，孩子越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。我们把这条规律看成是教育技巧的核心。”因此，教师应该在設计情境时力图使之能渗透到学生的思维当中，可以是开门见山式的引出，也可以是引人入胜式的提问，但不要弄巧成拙，喧兵夺主。

　　4.2.2简单的点拨启发

　　化学课堂需要学生的积极参与，但是要做到让学生都能产生兴趣，需要教师的引导，也就是我们常说的“点拨”。点拨要发生在合理合时的契机下，点拨也是对教师教学能力的一个考验，可以是语言也可以是通过实验来完成，但是无论采用何种方法，都应该遵循力求简单化的原则，让学生知原因、明所以。

　　4.2.2.1在思维定势时点拨

　　学生在学习的过程中容易产生思维定势，对新知识理解会走进自己的“死胡同”当中，十分不利于学习。这时，教师可以运用简单的一两句话对他们进行点拨，让学生重新走上获取新知识的道路上来。

　　例如，教师刚讲解完强酸强碱溶液稀释的pH变化时，遇到这样一个问题“把pH=5的HCl溶液稀释1000倍后溶液的pH是多少？”学生会因为思维定势立刻认为pH=8，这里，教师可以这样点拨“家里的食醋把它用很多水稀释后会变成碱性的么？”学生立刻明白自己的错误在哪里，这时教师补充说道“无论把酸稀释多少倍，它的pH只能无限接近7，而绝不会越过7成为碱性溶液。”教师的这种点拨，用简单的言语就可以在短时间内让学生学到新的知识。

　　4.2.2.2在认知冲突时点拨

　　什么是认知冲突？教育心理学上表述的认知冲突是指人在原有的观念与新经验之间出现对立性矛盾时而感受到的疑惑、紧张和不适的状态。学生脑子中已有的一些化学知识与刚接受的知识产生冲突时，需要教师简单地点拨。

　　例如，讲解苏教版高中化学必修1的“生产生活中的含氮化合物”中有关稀硝酸性质的知识，说其具有强氧化性，会和常见的金属比如Al、Fe等发生反应，使之溶解在稀硝酸中。此时学生脑子当中会想起之前说过Al、Fe会在浓硝酸中钝化这个知识点，并认为在浓硝酸中不能溶解，稀硝酸也是不能溶解的。在此，学生产生了认知冲突，教师可以通过演示实验来消除学生的疑虑。先将铝片插入装有浓硝酸的烧杯中，非常“安静”，随后，往烧杯中加水，稀释浓硝酸，铝片迅速溶解，将产生的气体导入氢氧化钠溶液当中，防止污染空气。教师的这种无声胜有声的点拨，让学生的认知冲突自然而然地化解。

　　4.3简练的媒体使用

　　随着我国经济的发展，教育教学的投资比例不断加大，教学設备也日趋先进新颖。从原来的教鞭板书，到现行的多媒体辅助，我国的中小学课堂充满了浓郁的高科技、现代化的气息。这使得教师过多地依赖计算机教学，制作的绚丽缤纷的课件，似乎成为课堂的“亮丽风景”。

　　化学是一门以实验为基础的学科。要求教师的实验操作能力达到一定水平，然而现在很多中学教师都把目光放在了多媒体上，一些实验也成为了纸上谈兵。学生不能现场感受实验的真实魅力，试想，这样如何能激发学生的兴趣呢。化学课堂演示实验应该由教师亲自完成，简练使用多媒体辅助設备。

　　总之，化学课堂的简约高效是目前中学化学教学中亟须正视的问题，教师应当把保证学生的有效学习作为教学目标，在简约化的课堂教学中追求更好的教学效果。