小学语文教师评职称论文范文

　　语文课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。因此，语文教学除了承担培养学生掌握运用祖国语言文字的能力以外，还承担着培养学生的文学素养，陶冶情操，健全人格这个基本任务。为了提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，提高课堂教学质量。

　　摘要：阅读教学是语文教学的重中之重，是语文教学的中心环节，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键，是所有语文老师共同关注和研究的课题。

　　关键词：小学语文阅读教学,教学方法,教学模式,基本情况,操作过程

　　1.模式基本特点

　　1.1主动尝试。素质教育要求学生是课堂的主人。这种新型的教学模式要能真正体现教师角色的转变，学生地位的转变，媒体作用的转变，教学过程的转变，把教学过程从传统的以教师为中心的讲解传授模式，转变为充分体现教师主导作用，发挥教师的主体地位，让学生通过发现问题，探究问题和意义建构过程来获得知识。在实验过程中，我们在校领导的关心支持下，建立实验小组，拟定了与教改实验同步的设计方案、教材分析、教法的探究。看录像课，不断进行深入研究，以便我们尽快掌握“四结合”教改试验这种新型语文教学模式，从而达到“一个目的”，即和谐的双轨活动提高课堂教学效率，实施素质教育。

　　1.2发现创新。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。实施素质教育，要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，而本教学模式正体现了这一点，学生在一定的情境下主动发现问题、分析问题、解决问题。他们不满足于常规的思考方法，能从不同的角度表达自己对事物的独特看法，善于直觉思维，有强烈的创新意识。如在《狼和小羊》一课总结处，教师设计了这样一个表演环节：请两位同学上台，戴上狼和小羊的头饰，表演出整篇课文的内容，最后在狼扑向小羊的一瞬间，小羊应该怎样做才能幸免于难，请学生任意发挥想象，在可能实现的基础上尽情表演。这样，可以使学生总结出对狼这样的坏人不能只讲道理，还要动脑筋想办法勇于反抗，才能获胜的道理，从中受到思想教育。融语言内化、表达能力、表演能力于一炉，使学生创新能力在表演中得到了很好的培养。

　　1.3.培养自学能力。只有通过学生个体积极、主动的求知，才能确保学生的主体地位，发挥其主体作用。所以在阅读教学中必须加强学生的个体活动，扩大个体活动的参与面。（1）个体活动时间要到位，让学生有足够的时间参与全部教学过程。（2）让个体的活动目标到位，具体的做法是设计每一课的学习练习目标。这样做，既体现了自主学习，又培养了自学能力，一举两得。（3）让个体活动过程到位。展示学生个体活动的思维过程，让各层次的学生说说自己的学习过程。如讨论分段说依据，回答问题说理由，自主学习说程序，并从中择优而选之，使其知其然，更知其所以然。

　　1.4发挥多媒体教学的优势。随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多地被引入课堂教学。运用多媒体技术辅助语文教学，可以创设优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，对于小学语文教学的改革具有积极的推动作用。兴趣是最好的老师，而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术这方面的功能，就能帮助学生解决抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低理解难度，使教学中的难点得以顺利突破。利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会，用文字、图像、声音的巧妙结合，大大增加了课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。

　　2.模式操作过程

　　2.1初读感知。有感于尝试教学法，在阅读教学的首要环节，也是准备环节中，放手让学生自读课文，鼓励学生大胆质疑，学生读准字音了解大概内容后，便会积极主动地带着问题探索知识。在此，教师不做任何提示，或者可帮助复习一下旧知加深新旧知识间的联系，保证下一步活动的顺利进行。当然，对于小学生初读感知的能力不够强，可引导学生反复阅读，培养学生的语感，为深入理解课文打下基础。

　　2.2提出问题。学生在自己初步预习的基础上，掌握了部分知识，但还有一部分不知其所以然的问题会被学生五花八门地提出来，有些甚至是教师意想不到的问题。例如《坐井观天》中的青蛙为什么会在井底？又如《蛇与庄稼》一课中，为什么放蛇去捉田鼠而不放猫？大水过后，田鼠和蛇为什么没有被淹死？面对这些稚嫩而又颇有潜力的问题，教师应稳住心态，不要否定学生的问题，应和学生共同确定几个主要问题，分清主次，注意课文的前后联系，然后着重展开讨论，突出教师的主导作用。

　　2.3合作交流。这一环节主要是教师借助各种手段指点学生进行交流、思考、发表意见。学生在教师的激励与鼓舞下，好奇心与成功欲得到极大的满足，被动接受就会变成主动探求，主动汇报。通过自学，你知道了什么？你还有哪些不懂的问题，请同学帮你解答。在这个过程中，采用自由交谈、主动发言、教师协调配合的方式进行。对学生的意见，教师除指出语病外，暂不发表意见。学生不用举手，大胆站起来发表自己的见解。让学生手、脑、眼、口全部放开，让思维纵横驰骋。培养学生发现问题、提出问题、独立解决问题的意识和习惯。凡是学生通过独立思考、合作互助能够自我解决的问题，教师一般不要替代。若学生经过思考、合作、讨论、交流后仍处于困惑之中，则教师再给予必要的提示和讲解，同时鼓励学生摘记精彩章节、词句，培养学生的词汇积累能力与自学能力。经过交流与汇报，学生已对教学内容基本掌握，此时，教师再帮助梳理思路，并对有争议的问题重点讲解，便使学生及时地将整篇课文融会贯通。在这样的转学过程中，可充分显示出学生的主体地位。2.4反馈归纳。在教学过程的小结处，教师要根据实际启发学生举一反三，揭示主题，发展学生的思维能力，不要机械重复，只是高度概括。这一环节也可留给学生完成，给学生创新的空间和余地。使学生在总结过程中，感悟乐趣、激发热情、发挥想象，形成认知结构。在神奇的想象中，学生明白了虽然眼见为实，但凡事还需身体力行，才不至于犯错的道理。《坐井观天》一课讲完后，一名学生用常识说明了青蛙的眼睛对不动的东西来说是弱视，对动的物体才敏感，所以即使它跳出井外，也不见得能看到那么多的东西。教师不失时机地为学生铺设的求异路径，培养了学生多角度、灵活地观察、分析问题的能力，促进了创新思维的发展。

　　2.5阅读思维。从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。在阅读教学过程中，教师适当地煽情能激发学生的阅读热情，增强学生的学习欲望，引发学生深层次的思考，积极主动地进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑的兴奋中心开始转向课文本身的语言。教师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激起学生极高的兴趣，拨动他们的心弦。

　　3.实验效果。通过几年来的实践，我们收到了这种阅读教学模式带来的良好效益，试验教师的整体素质得到提高，试验班级的教学质量有了质的变化。学生的口语表达能力、阅读能力、发散性思维能力和某些非智力因素也较以往有了长足的进步。同时，这种教学模式的教育思想、方法和手段对现代化教育技术的广泛应用也起到了推进作用。总之，在阅读教学中要时刻以学生为主体，使学生在创新实践中得到锻炼。“少讲多读、少理解多感悟、少分析多体会”已逐步在我校教师心中达成共识。“你认为课文中哪一段最精彩，为什么？”“你能把你最喜欢的段落有感情地读出来吗？”“你能为课文画一幅图吗？”，类似于这种以学生为主的教学方式更有利于学生接受。

　　总之，小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生多阅读，多给学生想象的空间，多角度启发学生进行阅读思维，提高小学语文阅读教学效率。