英语教师论文英语完形填空训练设计

　　在教学中，教师普遍认为，完形填空的复习效果很难立竿见影，学生常常由于文章的题材、体裁等因素而影响答题的准确率。尽管教师在高考备考复习时对此题型精心地设计了训练过程，从日常穿插式的复习到专题专项复习、从题材复习到体裁复习等用尽各种方法，但是仍然收效甚微。造成这种局面主要有两个原因，一是教师自身未能有效地破解存在于完形填空语篇之间的衔接和连贯。二是在教学实践中，教师自身缺乏有效地设计训练步骤的意识，未能引导学生通过体验来感悟语言，忽略了学生的学习过程体验。本文通过对一节高考完形填空探究课的训练设计分析，与教师一同探讨如何利用完形填空中固有的衔接和连贯，合理设计训练，进而提高课堂教学效率。

　　二、连贯与衔接的概念理解

　　在高考试题中，完形填空属于“英语知识运用”题型里的一项考查内容。它的命题思想指向了《普通高中英语课程标准（实验）》（2003年）中语言知识七级目标的“掌握语篇中基本的衔接和连贯手段，并根据特定的目的有效地组织信息”和八级目标的“学习并掌握常见语篇形式的基本篇章结构和逻辑关系”。[2]衔接存在于语篇表层，是用于联络语篇各个部分的有形网络。衔接是通过词汇和语法来实现的，语法衔接包括指称、替代、省略和连接，词汇衔接包括重现（同现、复现、反义）和搭配等。[3]

　　例155isn？蒺tabouthowtolivethroughthestorm，buthowtodanceintherain.（2010年全国高考I卷完形填空）

　　55.A.AdventureB.BeautyC.TrustD.Life

　　（答案：D）

　　本题在题干中出现的“live”与答案D的“Life”形成了一种同根词复现的关系。

　　例2Bodylanguageisthequiet，secretandmostpowerfullanguageofall！Itspeaks36thanwords.（2012年全国高考I卷完形填空）

　　36.A.straighterB.louderC.harderD.further

　　（答案：B）

　　本题为词汇衔接中的反义词复现，题干中的“quiet”和“secret”与答案B在语义上互为反义。衔接借助单词或短语帮助作者或者说话者在句子之间建立联系，以便把这些句子连成一个有一定意义的文本。[4]

　　连贯是存在于语篇底层的无形网络，指语篇意义的关联和呼应。[5]语篇的连贯分为微观结构的连贯和宏观结构的连贯两个层级。微观结构指语篇中线性和顺序连贯，是存在于语篇中各个句子之间的意义连贯。宏观结构是指架设在语篇之上的总话题（主题），由次级的话题所共同蕴含。[6]它通过围绕一个中心而展开各个句子来实现。例如：

　　...Mrs.Robinsonismuch5thanherhusband.TherewasamomentofembarrassmentwhenGrannyaskedabouther6.Mumwasabouttoapologize7Mrs.Robinsonlaughedandsaiditwasquiteallrightandthatshehadbeenhere8enoughtoknowit？蒺stheChinesecustom.Shetoldusthatshewasthirty-two，thoughherhusbandwasfifty-two....（2013年杭州市高三质量检测）

　　5.A.olderB.youngerC.thinnerD.taller

　　（答案：B）

　　6.A.marriageB.ageC.beliefD.salary

　　（答案：B）

　　7.A.whileB.whenC.butD.and

　　（答案：B）

　　8.A.luckilyB.happilyC.longD.short

　　（答案：C）

　　这段文字各句子之间存在微观结构上的连贯，连贯的落点位于段落的最后一句话：“Shetoldusthatshewasthirty-two，thoughherhusbandwasfifty-two.”从语段中语句之间的语义连贯，可以推断出本段的话题是由询问年龄而引发的一系列行为。

　　一个不能同时满足衔接和连贯的基本条件的语段是不能称为语篇的。因此，衔接与连贯构成了完形填空的语篇网络，也是完形填空命题的根本基础。

　　三、本节课训练设计案例

　　训练设计是教师根据教材内容、教学环境和学生学情所制定的，用于帮助学生提高学习效率的一种课前设计，合理的训练设计能在知识传授和技能养成之间架设起桥梁。恰当的训练设计应具有明确的指向，能有效地帮助学生理解知识和提升技能。本节课为高考备考研讨课，探讨如何摒弃教师讲授、学生操练的一贯做法，改为通过学生的体验来感悟完形填空的语篇网络，进而为后一阶段的专题复习做好铺垫。为了达到这一目的，在进行本节课的课型定位时，授课教师考虑了两个方案。方案一：关于完形填空解题技巧解读专题讲座。方案二：关于完形填空思维训练的常规课。方案一是教师在高三备考复习时习惯采用的做法，这种课型的教学过程为：首先，教师解读历年高考完形填空的有关数据，接着提出解题的基本技巧，然后再组织学生就几个实例进行操练。由于其具备“显性教学”[7]的特点，整个教学过程围绕着规则讲解和学生操练来进行，因此，它也成了教师在备考复习时广泛采纳的教学方法。但这种方法已经背离了本次研讨课的主题，所以授课教师决定采用方案二，即通过学生的体验来感悟完形填空的语篇网络，进一步理解完形填空的考查重心。体验与感悟是一种“隐性”[8]的教学行为，教师通过提供适当的情景体验让学生感悟语言。为了实现体验和感悟的过程，授课教师设计了几项训练。

　　训练设计一：体验不同情景对词语的影响。

　　根据所提供的情景，选择能填入空白处的最佳选项。

　　Manyoldpeopledon？蒺thavegood.

　　A.hearingB.healthC.eyesightD.mind

　　Situation1：Theycan？蒺twatchTV，buttheycanlistentomusicornewsintheradio.

　　Situation2：Theycan？蒺tlistentomusicornewsovertheradio，buttheycanreadwithglasses.

　　Situation3：Theycan？蒺twalkoutside，buttheycanwatchTVorlistentomusicornewsovertheradioathome.

　　授课教师设计这一训练的目的是让学生通过本段素材提供的三个不同的情景关联，找到watch、listen、read、walk、eyesight、hearing、health之间的词语衔接，进而判断出准确的用词。这段素材通过不同情景关联让学生感悟语篇中存在的连贯和衔接的关系。

　　训练设计二：体验语篇中的词语衔接。

　　阅读下面的短文，在空白处填入适当的词语。

　　InMarch，2005，asurveywascarriedoutamongyoungpeoplefromXiamen.Thirteenofthemwereandtenwerefemale.Oneformwasreturnedcompletelyblank，andwasnotcounted.Sotheactualofcompletedformwastwenty-two.Theaverageofthepeoplesurveyedwas24.7yearsold.Thepurposeofthesurveywastotheirviewonfriendshipandpersonalrelationships.[9]

　　这一设计并未提供备选的词语，授课教师之所以这样设计是想通过一段完整的文本，让学生从几个关键词语入手，破解文本中词语的衔接和上下文的连贯。学生分别从文本中显性的关键词语thirteen、ten、female、twenty-two、yearsold、thepurpose等，确定空白处的词语分别为twenty-three、male、number、age、discover。这是对训练设计一的进一步提升，学生从一段完整的文字表述中感悟衔接和连贯所构成的词语呼应和意义呼应。

　　训练设计三：体验语篇中的连贯。

　　阅读下面的短文，从短文后各题所给的四个选项中，选出可以填入空白处的最佳选项。

　　Inourdiscussionwithpeopleonhoweducationcanhelpthemsucceedinlife，awomanrememberedthefirstmeetingofanintroductorysciencecourseabout20yearsago.

　　Theprofessor1thelecturehall，placeduponhisdeskalargejarfilledwithdriedbeans，andinvitedthestudentsto2howmanybeansthejarcontained.After3shoutsofwildlywrongguesses，theprofessorsmiledathin，drysmile，announcedthe4answer，andwentonsaying，“Youhavejust5animportantlessonaboutscience.Thisis：Never6yourownsenses.”（改编自2011年高考全国I卷）

　　1.A.searchedforB.lookedat

　　C.gotthroughD.marchedinto（答案：D）

　　2.A.countB.guess

　　C.reportD.watch（答案：A）3.A.warningB.giving

　　C.turningawayD.listeningto（答案：D）

　　4.A.readyB.possible

　　C.correctD.difficult（答案：C）

　　5.A.learnedB.prepared

　　C.taughtD.taken（答案：A）

　　6.A.loseB.trust

　　C.sharpenD.show（答案：B）

　　连贯是围绕主题而展开的无形网络，这种网络是由语篇中一系列句子所表达的意义之间互相构成的联系来体现的。在这一段训练设计里，教师采用了更具真实意义的高考试题进行改编。文段用第一句首先引出了主题：由一位女士对20年前一节科学课的回忆，引发了人们对教育的讨论。在这个主题框架之下，由几个关键词placed、invited、guesses、announced、animportantlesson形成了线性和顺序的连贯。教师在设计时把训练设计提升到更高的层次，让学生体验高考试题中所蕴含的语篇连贯。

　　四、结语

　　高三学生已经具备了基本的归纳能力和推理能力，也掌握了一定的理解事实并依据表层事实推断隐含意义的能力，但在阅读时依然缺乏语篇衔接和连贯的意识，对建立在衔接和连贯框架之下的完形填空解读思路不甚明了。因此，教师在组织训练时应帮助学生建立起语篇之间的各种联系，进一步提升他们的语篇整体意识。在本节课的训练设计中，授课教师体会到，教师自身应具备较高的训练设计能力，对自身的教学现状有足够的了解。训练的设计应该遵循由易到难、循序渐进的原则，引导学生沿着教师搭建的训练支架一步步提升。此外，教师还应摒弃急功近利的做法，尽量通过体验和感悟让学生掌握知识的精髓，提高他们的综合能力。

　　（作者单位：百色高级中学，广西百色，533099）

　　参考文献：

　　[1]毛延生，张建丽.国内完形填空研究20年评述[J].外语教学理论与实践，2008（2）.

　　[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

　　[3][5][英]M.A.K.Halliday，[英]RuqaiyaHasan英语的衔接（中译本）[M].张德禄，王珏纯，韩玉萍，等译.北京：外语教育与研究出版社，2007.

　　[4]NunanD.SecondLanguageTeachingandLearning[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.

　　[6]付绘.语篇衔接与连贯意识和能力的培养[J].中小学外语教学，2013（8）.

　　[7][8]EllisR.TheStudyofSecondLanguageAcquisition[M].Oxford：OxfordUniversityPress，1994.

　　[9]人民教育出版社外语分社英语室.全日制普通高级中学教科书（必修）英语第三册[M].北京：人民教育出版社，2007.