教育技术论文班主任角色反思及转换之我见

　　在教育学生的过程中，我们可以反思一下自己说过多少“流畅的废话”。一位学生曾在日记里写道：“班主任在教育我们时滔滔不绝，可是我们多想有插话的机会，我们最需要的是沟通和探讨，您一人垄断话语权不是我们需要的。”当教师在对学生苦口婆心、语重心长地说教时，只是把学生当成一种角色，忽视了学生也有“自我价值”，只是把他作为普遍性，看成一个“学生类群”，而不是一个特殊的个体，因为我们脑海里很少有“学生独特性”这一个概念。教师们可以想一想，在与学生谈话时，我们出现过多少次这样的谈话，当我们在“倾听自己的声音”时，有时没想到自认为洋洋洒洒的“谆谆教导”居然是“废话连篇”，没有一句说到学生心坎里。因此，我们很有必要反思这样的惯性说教的教育方式。

　　摘要：多年来，班主任习惯性的说教在学生心目中越来越受到冷落，甚至没有起到应有的作用。如果一味地从学生身上或者从社会影响角度去找原因，这显然是不客观的。本文就如何适当转换角色，加强学生的心理健康教育做了一些探讨和分析，以期达到提高德育工作的有效性的目的。

　　关键词：班主任,角色,反思,转换

　　转换成什么样的角色能更有效地开展工作呢？我认为可以尝试变“我说”为“他说”，由“说教者”的角色向“倾听者”的角色转变。心理学上有一句非常经典的话，“心理学就是出租您的耳朵”。在班会课的自由交流活动中，学生编了一个顺口溜：“现在的老师武艺高，个个都会扔‘飞镖’，教学更是有法宝，不是作业就是考，班里纪律真是妙，不能说话不能笑，学生胆敢大声闹，马上要他父母到。”这个顺口溜透露出学生对学校规章制度和老师的不满。我认真听完，并且当场就这个话题组织同学进行讨论，同学异常兴奋，个个踊跃发表自己的看法和意见，把学习上的苦恼和老师的缺点说得痛快淋漓。在那堂课上，我认真倾听了学生的“言论”，我的这一举动，主要是从我做起，做好自我批评，为学生做好示范。在以后的德育工作中，我发扬教育民主，尽量多让学生谈自己的感受，鼓励学生自由发表意见，用宽容之心、赞赏之情对待学生，尽量多倾听，打开学生的“话匣子”，使课堂成为师生之间精神交往和心灵融会的场所。在倾听学生言说的过程中，学生的内心世界得以展示，他们的诉说得到班主任的重视，内心深处产生强烈的满足感，这对教师来说，同样是一份独特的精神收获：理解了什么都可以原谅，原谅了什么都可以理解。

　　人人都希望得到别人的赞赏和肯定，作为未成年的孩子们来说更是如此。要想对学生进行更加有效的教育，就要重视学生的“自我价值”，倾听学生的呼声，了解学生的内心世界，知道他们在想什么，做什么，有什么高兴的事，有什么忧愁的事。他们在学习中有什么成功的地方，有什么困惑的地方，学会倾听就会对这些问题有比较全面的了解，就可以对症下药，有的放矢。真诚的倾听无形中增加了教师的亲和力，使学生“亲其师，信其道”。班主任的倾听过程其实就是一个观察和适当的等待过程，能让班主任更好地把握教育分寸。在学生犯错的事实面前，倾听可以让批评教育留有余地，班主任在倾听中把握问题的性质即可，不应过于追究具体细节，不侵害学生的隐私。著名思想家波普说：“错误在所难免，宽容就是神圣。”特别是当学生表现出知错要改之时，班主任的真诚倾听，会收到意想不到的教育效应。但是倾听不是等于宽容原谅学生的一切错误，当他的行为侵犯了他人的利益，违反了社会道德准则，那是不能姑息的，应严加管教。

　　有效转换角色还要处理好师生情感关系。苏霍姆林斯基认为：“师生之间是一种互相友好、互相尊重的和谐关系，这将有利于教育教学任务的完成。”师生关系是学校教育环境中最基本的人际关系，是教师和学生在教育教学过程中形成的互相关系，体现为师生双方在交往和互动中的地位、作用以及彼此的态度、行为方式等。透过良好的师生情感关系，学生既可以体会人与人之间的相互尊重、相互体谅、相互关心，又可以对社会生活及个体或群体行为进行洞察和反思，从而形成和提升人之为人的各种人格品质、精神境界。在当今社会价值取向多元化的趋势下，教师有必要更新传统教育观念，要努力创建平等、和谐的师生情感关系。良好的师生情感关系是师生心灵沟通的结果，是教师与学生的性情和灵魂融合的平台，是一种真诚和温馨的微妙心理感受，是真善美的统一体，能够让彼此获得心理上的安全感和信任感，具有广泛而深刻的情感意义，是班主任角色转换不可或缺的隐性要素。

　　针对教育“以人为本”的特点，我认为，班主任要适当有效地转换角色，尝试做一个“倾听者”，给学生说话的空间和表达的权利，走进学生的内心世界，让学生在被人倾听的环境里流露真情实感，教师再因势利导，教育工作自然就水到渠成，达到良好的效果。