内蒙古教育大班自制故事棋活动的探索

　　什么样的故事可以成为棋盘游戏的主题?不是所有的故事都适宜，进入棋类游戏的故事应富有生动有趣的情节，内容贴近幼儿生活，且具有冲突性、教育性和表演性等三大特点，同时故事的中心思想要能促进幼儿的社会性发展，这样的故事才适合转换成为幼儿能说、能下、能动的游戏棋。在开展故事棋的前期准备中，我们需要在对故事进行有目的地删选的基础上建立故事资源库，确定适合制作故事棋的故事目录，为开展研究活动做前期准备。

　　二、融合主题内容，踏上游戏之路

　　1.确定每月故事棋内容：即从前期准备活动的棋类故事目录中选择故事，并把它作为该主题的故事棋内容，如《城里来了大恐龙》《福气糕》《七色花》等，这些故事大多来自课程，故事主题思想明确，情节生动，内容有趣，深受幼儿喜爱，适合设计成故事游戏棋。

　　2.围绕实施进度，渗透一日活动：根据幼儿的身心发展特点、前期的观察研究以及专家关于开展故事棋游戏活动的指导，幼儿从熟悉故事到把故事设计成游戏棋，大致需要一个月周期，在这一个月中，我们将活动有机渗透于一日活动的各个环节，如在第一周幼儿熟悉故事中，除了利用集体教学活动帮助幼儿熟悉故事外，一日活动中的睡前故事、餐前故事等环节都能帮助幼儿进一步熟悉故事，同时利用语言区、表演区帮助幼儿学讲、表演故事，加深对故事的理解。一日活动的有机渗透让幼儿成为活动的主人，也让研究活动走得更扎实。

　　三、创新棋类活动，拓展游戏空间

　　(一)活动材料的新形象

　　好动是幼儿的天性，他们对新奇的事物有着强烈的探知欲望，为了让孩子们能积极主动地投入到棋类活动中，我们对故事棋所需的棋子、骰子、棋谱等各要素进行了教育功能上的重新审视，在自制故事棋的过程中，不仅引导幼儿自制棋盘，同时围绕故事的内容对于棋子、筛子也进行相应的设计，例如《城里来的大恐龙》，路径从以往的M型、S型变成了房子形状、恐龙的脚印，筛子从以往笨笨的正方体变化成为灵活流动的小陀螺、大转盘，可爱的小恐龙、活泼的小朋友都变成了那灵动的棋子，引领着孩子们进入神奇的故事棋活动中。

　　(二)呈现方式的大变脸

　　以往的棋均为桌面棋，组织形式常常拘泥于两两对弈的简一模式，常常停留在班级的区域角活动中，和幼儿园环境创设更是隔裂无联系。在我园的园本实践中，我们充分关注到了这些，并进行了大胆地创新，崭新地尝试，巧妙突破常规，以多元的呈现方式让孩子们充分享受到自制故事棋活动的无穷乐趣。

　　1.丰富的桌面棋：在幼儿园的棋类长廊、棋类大厅中放置幼儿自制的桌面棋，幼儿在来园、课间、离园等环节不仅可以随时随地和好朋友玩一玩，和爸爸妈妈对弈一局，还可以和爸爸妈妈讲讲棋盘上的故事，展示自己的成果。

　　2.互动的墙面棋：我们将幼儿自制的故事棋设计成为可供幼儿直接操作的磁性故事棋，以磁性墙板为棋盘，以吸铁石为旗子，这样由原来的平面棋变成了立体棋，更吸引了幼儿玩棋的兴趣。

　　3.跳跃的地面棋：所谓地面棋，就是将地毯作为棋面，幼儿是棋盘上的一颗颗棋子，故事情节是幼儿自己根据故事的内容进行绘画，在前进、后退、停止、连跳的规则中，幼儿不仅仅掌握了故事情节、理解故事内容，更发展了幼儿的规则意识，提高了协商、分工、合作的能力。

　　四、促进幼儿发展，研究初显成效

　　1.侧重于幼儿自控意识的培养。

　　孩子是好动的，然而在少则十五分钟、多达半小时以上的棋类活动时间里，他们非常地静心、细心、全神贯注。遇到难题时他们能千方百计想办法克服，尝试从不同的角度来解决难题，从不退缩、畏惧。平时，大多幼儿能做到坚持把自己该做的事情做完，不轻易半途而废;遇到个别幼儿说笑打闹，常常会有幼儿上前轻声劝阻。在各类活动中，孩子们心不在焉和好动的现象也正在逐渐减少，幼儿的自控能力明显增强。

　　2.侧重于幼儿交往能力的培养。

　　在一个故事棋从故事到棋制作完成，需要的是同伴的合作与交流，合作故事表演，合作商讨路径的绘画，合作商讨故事情节的提炼……在这些合作、商讨的过程中，孩子们的交往能力得到了提高。

　　3.侧重于幼儿规则意识的培养。

　　有句古训叫做“没有规矩，不成方圆”，遵守规矩是一件事情取得成功的保证。在棋类游戏活动中，我根据实际情况大胆放手，以尊重为原则，引导为手段，鼓励幼儿尝试自定要求和规则。因为规则是孩子们自己制定的，所以下棋时他们玩得很开心，并能主动认同规则，通过相互的监督，心甘情愿地遵守规则。