生物教师职称论文发表高中生物实验教学存在的问题

　　新课程实施以来，高中生物实验教学也有了诸多改观：学生的积极性、主动性增强了，动手能力有所提高，实验教学课堂气氛也好了起来。但是，由于教师的教学观念等等原因，高中生物实验教学仍然并不完美，还存在这样那样的问题。对这些问题进行认真的分析并提出有建设性的解决对策，是促进高中生物实验教学日趋完美的必要选择。

　　摘要：高中生物实验教学存在着内容多课时少、个别模块中实验与内容“游离”、学生对老师的讲解不能认真倾听等问题。要解决这些问题，就要从加强实验室装备、科学规划课堂教学等方面入手。

　　关键词：生物教师职称论文发表,高中生物,实验教学,问题及对策

　　一、高中生物实验教学存在的问题

　　1.课程本身存在的问题

　　(1)内容多，课时少。

　　(2)个别模块中实验与内容“游离”。

　　(3)个别实验操作繁琐。

　　2.实验课堂存在的问题

　　(1)学生对老师的讲解不能认真倾听。学生进入实验室最感兴趣的就是实验室的构造、环境与实验器材，对老师讲解的实验步骤和实验要求根本不听。在教师讲解实验的时候，有的学生开始摆弄目镜，有的用显微镜看自己的手;还有的在教师提前发放实验材料的时候，趁着教师讲解，提前将材料“处理”了。

　　(2)学生不按要求操作。由于实验的结果学生早已知道，他们觉得按照书上的内容去做没有意思，在教师还没讲完时就开始 “实验”，却不是老师要求的实验。例如，在“探究种子的结构”实验中，要求往玉米种子的胚乳部分滴加碘液，但有的学生却将碘液滴在同学的衣服上，还有的滴在纸上或是桌面上，实验室成了个别学生玩乐的场所。

　　(3)个别教师以课件替代实验。个别生物教师不重视实验教学，利用多媒体课件替代生物实验;有的生物教师存在“灌”的问题，即在实验教学过程中把所有的过程都告诉学生了，包括实验项目、实验原理、仪器材料清单、实验步骤、数据记录表格乃至应注意事项等，这样学生用不着思考就可以轻松完成实验任务。

　　二、解决对策

　　1.加强实验室装备

　　学校应根据《高中理科教学仪器配备标准》和《中小学实验室装备规范》中对高中阶段实验室建设和仪器配备的标准要求，加强实验室装备。就生物实验教学而言，主要应增加生物染色剂、测量工具和必要的安全器材。如果再用高一点的标准，还可以建设生物网络实验室，增添必要的信息技术设备，例如传感器设备、数码显微镜等。由于选修模块是全新的内容，因此除按标准添置必要的器材外，还要增加新的实验室。考虑到涉及多种公用设备，有的设备功率较大，这就需要改造电路或增容，购置选修模块的仪器应和生物技术实验室、组织培养室建设统一起来通盘考虑。

　　2.教师要科学规划课堂教学

　　(1)充分了解学生。一切教学活动只有从学生的实际出发才能成功和优化。为了保证已确定的一般性教学目标的实现，应该对教学对象有客观的、正确的分析，了解学生的学习准备状况及其特点，即确定教学的起点，为后续具体完备的教学目标设计提供重要依据。许多研究表明，起点能力同智力相比，对新的学习能起更大的决定作用。教学起点定得太高，可能导致课时教学目标过高，使教学脱离大多数学生的实际需要，教学目标不但不能发挥其作用，反而有可能带来负作用;教学起点定得太低，则会在学生已掌握的内容上浪费时间和精力。

　　(2)分好实验小组。实验小组是实验课中的活动单位和评价单位，因此，科学划分小组是关键。分组前应向班主任充分了解每一个学生的学习水平、智能情况、性格特点、操作能力等因素，然后再进行划分。本校的每个实验室有32张实验桌，每桌2人。划分实验小组时前后两桌即4人为一组，基本达到了组内异质、组间同质的分组标准进行实验。每个小组中有小组长(主要负责督促小组成员预习，组织成员对教师提出的问题进行共同研究，拿出具体方案并监控整个实验进程)、监督员2人(监督实验过程中的纪律、动手、合作情况，并负责对成员的活动作出评价)、记录员(记录共同研究方案过程中的奇思妙想并最后形成方案，贴在生物角上)。每个实验中要明确各个成员的责任，轮流担任各种不同的角色。这样，学生不再只是面视教师，也可以面视同伴。这样分组保证了小组成员的多样性，既有师生交流、生师交流也有生生交流，使全组形成更深入、更全面的认识。

　　(3)加强实验课前的指导。每节实验课的前一周便布置学生进行预习，使学生明确实验的原理、步骤。教师可根据每个实验的特点及往届学生在完成实验时可能出现困难的地方提出相应的探究点，让学生以小组为单位进行探究并写出相应的方案张贴在生物角，相互进行评价，力图有所创新，提高学生进行实验的兴趣，唤醒学生的创新意识。

　　3.注意对学生操作技能的量化考核与评价

　　只有加强考核与评价，才能使学生重视生物实验课。主要应通过实验来量化考核，使学生充分重视对操作技能的训练，以使学生较好地掌握实验技能。如果能较好地对学生进行技能操作考核和分项评价，就会减少学生抄袭别人实验结果的现象。同时，在考核过程中教师还能发现教学中存在的问题和薄弱环节，比较科学地把握实验教学效果，有利于在教学总结的基础上进一步提高实验教学水平和质量。