发表论文的期刊小学阶段男女生学业发展差异成因分析

　　L老师是一名有着约20年从教经历的小学教师。L老师所在的学校独生子女较少，在多子女家庭中，又以年长的孩子为女孩的情况居多。从L老师的访谈中，小学阶段的男女生发展差异大致可以归为以下三点：(1)在一、二年级阶段，女生无论在课堂表现、学习成绩还是其他活动中，表现较男生来说都比较优秀;(2)男生在四年级及之后的阶段会逐渐赶上来，在各项表现中慢慢超越女生，而这个阶段的女生则表现的比较容易“分心”;(3)在班干部的选择方面，老师们普遍认为，男生比较适合担任班长、少先队大队委等职务，女生则适合担任学习委员、课代表等职务。关于以上的观点，L老师做出了如下的解释：在一、二年级阶段，学生年龄偏低，同男生相比，女生更听话，因此更遵守课堂纪律，在行为塑造和学习习惯的养成方面也比男生表现要快。而到了四五年级时，学生的学习习惯基本养成，女生此前在行为习惯方面取得优势开始不明显。而女生的“分心”则表现在，随着年龄的增长，女生的心理尤其是情感方面相较于同龄的男生显得“早熟”。女生开始在外表、衣着上投入注意力，对男女生之间的交往表现出更大的兴趣，注意力重心的转移不可避免地导致学习上难以保持之前的优秀。反观此时的男生，则随着年龄的增长，自制力随之上升，更能够专注于课业学习，因此在学习成绩上逐渐领先。在谈到关于班干部的选择方面，L老师认为“男生比女生更适合担任班长一类的职务，男生更适合领导和组织。”因此L老师所在的学校内，班长、大队长一类的职务大多由男生来担任，女生则多担任小组长、学习委员一类的职务。

　　2教师对男女生发展的性别差异所起的作用

　　实现性别平等是当今社会进步的重要标志，学校教育理应成为走向性别平等的阶梯，成为使女性摆脱传统弱势地位、获得与男性同等的发展机会的重要途径与桥梁。然而，在某些情况下，教育活动本身却成了性别歧视和性别偏见的体现。教师在教育活动中有意无意体现出来的性别偏见和性别歧视，在不知不觉中影响着学生的发展。从和L老师的谈话中可以归纳出，在学校教育活动中，对学生带来的性别歧视主要集中在以下几个方面：

　　2.1传统的性别刻板印象使教师对学生学业自信的发展产生了影响

　　性别刻板印象是指人们对男性或女性在行为、角色、人格特征等方面僵固不变的看法，它直接影响到男性和女性的直觉、归因、动机、行为以及不同职业的选择。在传统观念中，女性的性别特征应该是温和、安静、内敛的，男性则是进取、外向、坚定的。这样的性别刻板印象导致的结果就是教师在富有挑战性的活动中对男生的期望更高，认为男生更具有创造力。如L老师所说，“男生一般只要愿意下功夫就能学好，只是他们大多比较贪玩，女生如果学习好的话，基本上都是要很努力。男生大部分比女生聪明。”可以看出，教师在对学生的学业成就进行归因时，男生如果成绩优秀，常被归因为聪明伶俐、学习方法科学，而女生则被归因为刻苦努力。这样的归因方式难免会对学生造成一种心理暗示，即女生的自身天赋不如男生，进而影响学生的自信心发展。

　　2.2教师的性别偏见影响学生的自我期待

　　时至今日，“男强女弱”、“男尊女卑”的观点在当代社会仍然存在，信奉这一思想的教师大有人在。教师对学生的影响不仅仅体现在知识的传授上，更存在于日常交流中，教师的思想、情感、心态等都在潜移默化中影响着学生。例如，有些教师在谈话中会提到，男生应当为了学业和事业努力奋斗，为自己的人生赢得更为广阔的空间，而女生则应该以稳定为主，家庭应当排在工作之前，女性并不需要也不能够接受具有挑战性的生活。类似这些的思想被传达给学生后，会对他们形成最初的性别特征观点造成影响。男生会因此获得更大的自信心，对自己的人生期待更高，而女生则在发展的初期就把自己定位在低于男性的层次，也难以对自身产生更大期待。

　　2.3教师在教育活动中对待男女生的不同方式影响学生的发展

　　正如L老师所说“男生比女生更适合担任班长一类的职务，男生更适合领导和组织。”男生在班级内多担任班长一类的领导性职务，而女生则负责日常琐碎的事物。表面上看来，这是教师从男女生的性格特点出发所做的安排，但实际上，这是社会的性别偏见在学校教育中的体现。这种本应是片面的、错误的观点反而在教育活动中被放大并遵循，使得男女生从学校起就没有能够获得同等的发展机会。换言之，是教师不公平的行为导致了女性在发展中的落后，而不是她们自身的素质不如男性。

　　参考文献

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