核心论文期刊爱在脚下，从点滴做起

　　所谓“亲其师，而信其道”，榜样的力量是无穷的。我认为：语文的教学并不单单是字、词、句、段的灌输，而是揉合了许多的东西，比如音乐、美术、品德等的教育，如果你真的德才兼备，学生的眼睛是雪亮的，他们会看得清楚，会从心眼里敬重你，甚至会有意识地模仿你，“爱屋及乌”自然就会热爱你所教的这门语文课。记得有一次借班上课，我刚写下几个字，就听见下面有的同学小声议论“有笔锋”“潇洒”“比我们老师写得漂亮”......结果，在教学中学生积极参与，兴趣盎然，收到了意想不到的效果。所以我们老师也要注重自己的素养，不断提高自己的文化底蕴。

　　2 “花样百出”，激发学生学习兴趣

　　“花样百出”就是采用多种形式的课堂教学，不单单是就教材而解教材，就课文而学课文。我认为于永正老师就是这方面的楷模与泰斗。比如他用手势语教一年级小学生学习《鹅》这首古诗，既帮助学生理解诗句，又产生动态的直观效果，激发了学生的学习兴趣。他在教二年级小学生学习《草》时，适时的画出了“草原”，小草各种时期的形态，燃烧中的小草......给学生以美的享受，让课堂不再乏味，把语文的教学推到了一个艺术的境界。

　　在日常教学时，我会尽量让课堂不沉闷：有时会引用竞争机制，有时也会把美术、音乐、时事、历史夹在其中。正如某学生在作文中写道：老师，是你让我们学会了13课《打电话》中歌剧《刘三姐》的选段，是你让我知道了清政府的无能，是你让我了解了《南京条约》、《马关条约》，是你......

　　二尊重个体差异，授之以渔

　　1 让鲜花和小草共同生长在阳光下

　　每个学生都有自己的特质，先天不同，后天努力不同，故我在教学中从不放弃任何一名学生，对学生的要求也从不一刀裁。拿试卷来说，对于基础差的学生，我会鼓励他们抓住基础知识，尽量去做好有伸缩性的题目(如短文阅读)，对基础好的学生，我会鼓励他们保住基础，做好延伸题。让鲜花和小草都有自己的价值取向，共同进步。

　　2 授人鱼，不如授人以渔

　　小学生年龄小，经验少，很少会归纳令自己成功的学习方法，我就会尽自己所能去引导他们，让他们少走弯路，教他们如何去预习课文，如何复习，如何学习古诗，如何去写不同类型的作文......比如在学习寓言故事时，就让学生分三步走：(1)、了解课文主要内容;(2)、知道寓意;(3)、联系生活实际，有所感悟。这样，他们在无形中就会形成一种意识——以后遇到，我就这样做。

　　三给学生营造一个主动参与的氛围

　　1 允许学生“插嘴'

　　民主、和谐的话题已提了很长时间，但有的老师仍喜欢鸦雀无声的课堂，听到学生的“插嘴”就皱眉，喜欢“一言堂”。陶行知先生说过“要解放儿童的脑子，使之能思，要解放儿童的嘴巴，使之能说。”学生才是课堂的主人，教师不是一言堂的堂主，所以，我喜欢“有声”的课堂，爱听到学生“插嘴”，爱看到他们挥舞着小手说“老师，我”“我”“我”的样子，在我的眼中，这都是他们智慧的火花，这都是富于创造的激情。

　　2 为学生找榜样

　　有人说：“积极的人像太阳，照到哪里哪里亮，消极的人像月亮，初一十五不一样。”为此，我选的班干部、小组长在各方面都是像“小太阳”一样，无时无刻不在散放积极光芒的学生，让“月亮”在潜移默化中找到学习动机，主动学习。“他(她)都在做这个了，我也要抓紧才行呀!”

　　四、表扬激励

　　德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学中我会及时发现学生的闪光点，力求做到“用放大镜去看学生的优点，用显微镜去看学生的缺点。”我们班级中有一个女生，因为成绩很差，有着很强的自卑心理，平时不敢发言，没什么朋友。有一次我在讲述把转述句改为陈述句，她在小声回答，我就说：“某某，你说得很准确，为什么不把正确答案和大家分享呢?其实你有很多优点呢，热爱劳动，乐于助人，心思缜密;如果今后你能够大胆发言，在成绩上有所突破，相信大家会更加喜欢你的。”从那以后，她开朗了许多，上课发言积极了，语文成绩逐步提高，还时常告诉我：“老师，我要笨鸟先飞。”鼓励是一缕阳光，学生心灵的花朵是多么期冀这缕阳光啊。对于他们，一句赞美的话语，一个鼓励的眼神都可能让他们有所改变，而对于我们只是举手投足的事，何必吝惜呢?

　　李嘉诚先生说：“栽种思想，成就行为;栽种行为，成就习惯;栽种习惯，成就性格;栽种性格，成就命运。”好的习惯是是多么重要呀!罗马非一日建成的，要想让学生养成自主学习的习惯亦非一时一日之事，故我们应从点滴开始，从脚下开始，让学生更快的适应社会的发展。

　　参考文献：

　　[1]郑燕祥著.陈国平译.学校效能与校本管理--- 一种发展的机制[M].上海教育出版社,2002.