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省级教育论文发表小学生作文教学的几点技巧


所属栏目:小学教育论文
发布时间:2016-02-23 15:37:51  更新时间:2016-02-23 15:38:49

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  小学教学中,作文教学是很重要的一部分,作文能力应该从小就开始培养的,因为中学的作文也是很重要的一部分。在作文教学中,每个教师也都有一定的技巧。本文是一篇省级教育论文发表范文,主要论述了小学生作文教学的几点技巧。
  摘 要:作文是学生语文综合素质的最高体现,也是衡量学生语文素养的重要标尺。但作文教学一直是语文教师们难以攻克的难题。也是学生语文学习过程中的“拦路虎”。学生难写,教师难导的现象普遍存在。有些老师和学生常常把作文耗在时间加汗水的拼搏中,但却事倍功半,收效甚微。其实,小学生作文的指导是有很多技巧的,作为小学语文教师,只要做个这方面的有心人,掌握了作文教学的技巧,学生作文水平的提高就会指日可待。

  关键词:小学生作文,教学技巧

  作文是小学生语言文字表达能力和认识水平的具体体现。也作文也是语文学科的重要标志,语文教师作文指导水平的高低,教学效果怎样,对学生今后的个性发展和学习生活都有着深远的影响。《小学语文教学大纲》中明确指出:作文教学既要培养学生遗词造句、布局谋篇的能力,又要培养学生观察事物、半段食物的能力。这两种能力必须从小学低年级就开始培养。所以,加强学生作文基本功的训练,是一个很值得研究和探讨的问题。培养学生的作文能力需要很多技巧,根据笔者多年的教学经验,觉得应该从以下几方面做起。

  首先,要培养和激发学生的写作兴趣。“热爱是最好的老师”这句话说的非常有道理。
省级教育论文发表

  1.从思想上,消除学生对作文的恐惧感,让学生改变作文是件很难事情的错误思维定势。让学生知道作文不是光靠堆砌华丽的辞藻,也不是编离奇的故事。我们小学生要写的作文,不过是用我们手中的笔来说平常话,写平常事。用自己独特的语言和视角写自己熟悉的事情,表达自己最真实的思想感情。

  2.积累写作素材,拓宽写作思维。我国文学大师鲁迅先生曾经说过:“学习必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来。”古语也说的好:“读书破万卷,下笔如有神”。可以看出,阅读的确是写作的基础。作为一名小学语文教师一定要鼓励学生多读书,读有用的书。并加强阅读方面的指导,让学生在阅读文章中不断搜集、积累写作素材,培养写作兴趣,激发写作灵感,进而不断地提高学生的写作水平。阅读可以采取多种形式,可以让学生自由阅读作文类书籍,并对自认为很优美的词句进行摘抄,对动人的事例写出自己独特的体会和感想。也可以根据一些精彩的段落进行仿写。教师可以定期对学生的读书笔记进行检查或开读书会,让学生们互相交流,互相学习。这样持续一段时间,学生们的读书、写作的兴趣就会越来越浓厚了。久而久之,学生就会积累更多的写作素材,不仅口头表达能力得到了锻炼,而且在学到了很多写作知识和技巧,在实际写作过程中中,文章不仅不会空洞无物,而且写作手法也会变得灵活多样。

  3.培养学生的观察能力。写作的过程,亦是观察、思维和表达紧密结合的过程。学生往往是因为没有鲜活的材料可写,所以害怕写作文,这就需要我们带领学生走向课外,深入多姿多彩的生活,感悟大自然的奥妙和情趣;了解社会的文明与进步;体验生活的酸苦甘辛;体味人与人之间的美好情感。开阔视野,丰富阅历,增强文化底蕴,形成自己独特的思维和创作视角。

  4.多鼓励,让学生体验成功的愉悦。我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过:“学生今天作某篇文,其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”也就是说,学生的习作,是学生写作水平,思想动态和生活状态的真实表现。因此,在批阅作文过程中,教者不仅要对学生的作文进行正确的评价,更要发现学生作文中的“闪光点”,对学生在作文中流露出的思想或困惑,给予更多的支持与鼓励,让学生感受到,自己的努力是有效果的,让他们体验成功的愉悦,这也是培养学生写作兴趣的一个重要途径。

  其次,要根据各年段作文教学的要求和目标,因材施教。学生作文表达能力的提高是一个循序渐进的发展过程。教师不能“揠苗助长,急于求成”,要一步一个脚印,扎扎实实地进行训练。语言和思维的发展是密不可分的,也是互相促进的。小学生的思维正是从具体形象思维向抽象思维的过渡阶段。基于这样的思维发展特点,不同的年段的作文教学,侧重点也就不同。

  1.低年级要注重遣词造句能力的训练。在此阶段,教师不要对学生有过高要求,苛求学生写出的句子有多么优美,只要求通顺、完整,没有语病就行了。让学生写完一句话后,先让孩子们自己读一读,或同学之间互相听一听,看句子通顺不,有没有重复的地方,有没有错别字。具体训练的内容,或者是按教师所给的词语写一句话,或者让学生根据一幅图或某个事物的特点写一句话或几句话。

  2.中年级要着重训练连句成段的能力。连句成段是连词成句训练的发展和提高。最初的训练教师可以对某一个事物连续提出几个问题,让学生每个问题都用一句或两句话来回答。然后把所有的回答连贯成一段话。并要注意指导怎样用恰当的衔接语把几句话自然的连接起来。这样的训练比直接让学生写一段话更容易让学生容易接受。经过一段时间的过度训练,学生觉得写一段话并不是一件很难的事,写起来也就顺手多了。

  3.高年级注重训练布局谋篇的能力。在高年级段要求学生写的作文要“有内容”、“有思想”,学生要围绕一个中心思想来组织和整理材料,做到内容生动具体,详略得当。有中心思想的训练是通过两种方法来完成的。第一,通过对学生阅读的教学的有效指导,揣摩作者在文章中的立意,从其中受到启发;第二,通过对学生优秀作文的讲评和学习,因势利导,要求学生的作文有主题意思就行,最初不要提过高要求,硬性强调中心明确突出,否则会让学生“望文生畏”,挫伤其作文的积极性。

  最后,多给以学生提供实践锻炼的机会。千里之行,始于足下。学生掌握了写作技巧之后,只有多加练习作文水平才能逐步提高。这就要求教者为学生创造机会,让学生多参加学习锻炼和社会活动,让他们走向广阔的社会天地,让他们在实践中开阔视野、积累材料。进而让学生的写作能力扎实稳步的提高。

  教无定法,对于作文教学,每个教师都有自己的方法。总之,培养学生的写作能力,不过是让学生有兴趣写、有东西写、知道怎样写这几方面着手。这几个重要问题解决了,学生的写作难题也就迎刃而解了。

  参考文献

  [1]曹茂才.作文教学中的教师问题[J].《教育探索》,2007年4期

  [2]王淑芬.浅谈低年级作文教学有效策略之阶梯训练[J].《全球教育展望》,2010年8期
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