中国考试杂志小学数学“一题多解”的实践应用

　　在数学的学习中，经常会有一题多解的情况，每个教师在教学过程中也会针对某个题型给出不同的解法，每个学生接受的程度也是不同的。本文是一篇中国考试杂志社投稿的论文范文，主要论述了小学数学“一题多解”的实践应用。
　　摘要：在数学的教学活动中，习题的策略教学一直是教育教学中研究的重点。其中“一题多解”的教学策略在提升数学的习题教学中，是在培养学生创新思维能力上最为常见的方法。在小学数学的教学过程中，“一题多解”的教学策略有助于学生拓宽题路，激发学生的发散思维，提高做题的灵敏度。笔者结合自己近年来，将“一题多解”的教学策略应用于课堂的实践经验，根据目前小学数学习题教学的现状，探讨如何将此策略合理的运用于课堂教学过程中。

　　关键字：小学数学,习题教学,一题多解,创新思维

　　数学是一门偏重实践的学科，其应用范围之广在我们的生活中处处可以得到体现。小学是学生学习数学的初级阶段，也是培养学生数学学习兴趣和思维能力的关键时期。“一题多解”，顾名思义，就是在解题的过程中，教师通过多种教学手段和教学方法，激发学生的思维能力，实现多种题路的拓宽。数学学习最重要的是能培养学生的学习兴趣，“一题多解”能让学生对数学这种以固定式的定义和公式为主的科目产生新的认识，“一道题能有许多不同的解答方法”能让学生意识到数学这门功课所具有的灵活性和趣味性，让学生意识到数学学习过程中的乐趣。

　　一、目前小学数学习题教学的现状

　　在现今的小学数学习题的教学活动，我们可以发现大部分小学教师在教学活动中主要存在两方面的缺陷：习题教学内容的安排和课堂教学策略的更新。

　　(一)习题教学内容的安排

　　教学内容的安排合理直接影响到学生对于该堂知识点的接受能力和理解能力。反观我们大部分小学在数学习题的教学活动，教师的教学内容是用统一的标准传授给学生群体，通常采用的是“题海战术”来训练学生的解题能力。“题海战术”对于处在活泼好动年纪的小学生来说，不仅浪费时间，而且还会让学生对数学学习产生枯燥感。在习题的教学上，忽视了学生对题型的实际掌握能力，而且由于课堂的时间有限，教师的指导也不可能具体到每个学生，所以影响了整体的教学效果的提升。

　　(二)习题课堂教学模式的更新
中国考试杂志社投稿

　　课堂教学模式的更新则直接影响着学生的数学学习兴趣的培养和保持。我们在大部分小学的课堂数学习题教学中常见到的是：由老师当堂讲解完例题以后，再布置统一的习题任务，学生们在课时或者课后去解答。这种“老师单方面的讲解，学生被动接受知识”的课堂模式不适用于习题教学。因为题型的变换无穷和解题套路不是靠几个简单的例题就能让学生掌握全部的知识点，常常导致学生的数学综合解题能力的提高上有所缺失。

　　因此，我们应当从这种传统的教学思维中跳脱出来，打破传统的课堂教学模式。结合小学生不同年龄段的心理特点，科学合理的安排教学内容，丢弃“题海”战术，随时根据教学的实际情况转换教学思维和教学方法。在习题教学的过程，创造一种活跃的教学气氛，多多启发学生的思维。在教授多种解法的同时，也让学生主动的去探索解题的方法和道路，加强学生参与课堂的主动性和积极性。

　　例如在教学过程中，我会采用“启发式提问法”。一般在解完一道习题以后，我会提问：同学们，这道题目在解法上是否还能有所突破呢?这个过程中，要注意预留给学生几分钟的自主思考时间。然后我再结合具体的题型，我会试探性的引导他们进行题路的开拓。

　　二、“一题多解”在小学数学教学过程中的实践

　　以下是我结合教学经验，将“一题多解”的教学策略融入到教学实践中总结出的教学案例和方法：

　　(一)“一题多解”应用于分数定义的讲解

　　小学生在一开始学习分数的时候，会产生不适应的感觉，甚至于很难在定义上在脑海的知识体系中接受它。教师在教学的过程中，对该知识点的教学不能仅仅按照教科书上的内容按部就班的进行讲解，而是要灵活的引导学生发挥想象力去了解其含义。例如：在和同学们讲解分母、分子的定义时，我会用小木枝，将其折成不同的段数。当小木枝属于不同的段数时代表的是“分子”，将小木枝组合成一根完整的时候，代表的则是“分母”。学生在看过老师的演示以后，再动手用自己在课堂前就准备的小木枝进行实验，能更加深入的了解该知识点。不仅加强了学生参与课堂的主动性，也让学生明白了学习数学的灵活性。

　　(二)“一题多解”应用于正负数教学

　　正负数的学习是小学教学内容中的一个重点。正数的学习对于小学生来说并不算难，但是由于第一次接触负数，在对其定义的理解上，可能存在偏差。因此，在教学实践中，教师要注意运用多角度的讲授方法提升学生的理解能力。我在运用“一题多解”对负数进行讲授时，我会把测验温度的高低作为一个教学的引导。例如一开始在课堂上进行三道提问：a.同学们，我们一般在电视上看到气象员播报温度的高低时，会采用什么样的数字表达形式呢?b.零下多少摄氏度对不对?c.那么，对于零下的温度，我们用数字怎么表示呢?一般在三段的问答过后，学生基本上进入了学习状态，课堂的气氛也相对的活跃了许多。

　　三、结语

　　“一题多解”的教学策略，能教会不同的学生会从不同的角度思考知识点的运用，从而得到不同的解题方法。在小学数学的教学过程中，教师要善于鼓励学生多思考，在解题的过程中积极的寻求多种解题方法，使其解题的流畅性能得到有效的提升。

　　参考文献：

　　[1]周伟.探讨“一题多解”培养小学生发散思维[J].中国校外教育，2012(7)

　　[2]叶清.小学数学教学中培养学生的思维能力的重要性[J].新课程研究，2011(4)
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