学前教育英语方向如何培养

　　诸多国内外研究都提出并验证了语言环境对语言学习的重要性，幼儿园英语教师需要懂得如何创建丰富、自由和宽松的环境以促进幼儿的英语学习。环境有硬环境和软环境之分，首先探讨硬环境的创设：(1)在教室里和走廊间以词汇、短语和文字布置各种墙饰、标语等;(2)利用多媒体和网络等计算机技术，改善课堂内的语言环境;(3)提供各种各样的学习资源，例如图画书、音视频播放器等，使幼儿在有限的英语学习外部环境中最大限度地接触语言的各种鲜活的要素;(4)对有条件的幼儿园，邀请外国友人、学者走进课堂。

　　其次，软环境的建设是一个循序渐进的、隐性的过程，和硬环境一起对幼儿产生潜移默化的影响。为此，教师应该做到：(1)营造较为真实的语言环境，使幼儿在环境中模仿语言，在有意义的重复练习中积累和内化语言;(2)在学习过程，对幼儿的反应提供及时、有效的反馈，可以使幼儿感知标准的语言输入;(3)即便语言表述中有不准确的地方，仍积极鼓励幼儿使用/输出语言;(4)培养幼儿倾听的习惯和课堂常规;(5)与幼儿共同建立一套课堂管理规范，例如用不同音乐旋律代表不同的指导语，集合、解散等;教师和幼儿都努力做到用英语交流，前提条件是在幼儿有了一定的英语语言基础之后。

　　2.过程参与

　　根据语言习得原理，语言学习过程是学习者积极参与的心理过程，是学习者对所获得的语言输入进行存储、整理和加工，并加以运用的过程。如果课堂教学以教师讲解为中心、强调对语言规则的反复操练，将不利于发展幼儿的语言能力。教师应该注意在设计和实施教学活动时，采取幼儿喜闻乐见的方式。

　　3.语言输入

　　二语习得理论中的输入假设认为，学习者是通过对语言输入的理解而逐步习得第二语言的，其必备条件是“可理解的语言输入”;另外，学习者通过理解略高于现有水平的语言结构而实现语言的发展。教师可以通过以下途径来提供可理解的输入：(1)通过肢体语言、全身反应法(TPR)、直观教具来帮助理解，达到沟通的目的;(2)在幼儿已有经验和知识的基础上引出并构建新的主题和学习内容;(3)通过教授同义词和反义词扩展幼儿的词汇量;(4)通过不断的理解验证评估幼儿的理解程度、语言发展水平;(5)将复杂的、多容量的信息拆分为有机的组成部分;(6)教学内容要适当高于幼儿现有语言水平，也就是说，教学内容要具有一定的挑战性，以避免幼儿失去兴趣，产生倦怠情绪。(7)根据幼儿的发展水平选择和调整教学内容和材料、教学方式及进度。

　　4.语言输出

　　二语习得理论中的输出假设认为，仅靠语言输入还不足以使二语学习者获得语言的流利性和准确性，成功的二语学习者必须接触大量的语言输入与产出。这就要求教师在幼儿的语言积累到一定水平的时候，要有意识地为幼儿创造机会运用语言，例如让幼儿就某个话题自由发挥，或者将教学内容和幼儿的生活经验相结合。

　　三、心理学、教育学知识

　　现代心理学的研究表明，双语教育是儿童智力发展的重要促进渠道之一。认知心理学的研究成果显示双语学习者属于发散思维，在思考时显得更为开放、自由，而且创造性更强。语言的教学方式要符合儿童语言能力的发展规律，不应该完全依靠死記硬背。发展心理学研究表明听觉通路是早期语言学习的主要通路，视听多通路会更有利于语言的学习和运用。因此，幼儿英语教师应该为幼儿创设良好的语言环境，提供更多的听觉和视觉刺激，以促进儿童建立良好的语感和语境系统，轻松、快乐地学习语言。

　　【参考文献】

　　[1]邢公碗.《语言学概论》[M].北京:语文出版社.1998.

　　阅读期刊：《学前教育研究》

　　由中国学前教育研究会和湖南省长沙师范学校联合主办的《学前教育研究》杂志创办于1987年，是全国学前教育理论核心刊物、全国教育核心期刊、中文核心期刊。该刊以即使反映我国幼教研究成果为特色，以有效指导幼教实践为宗旨，是我国唯一一本幼教学术刊物。