人文教育视角下英语教师有何发展途径

　　人文教育不等同于人文知识的教育，人文知识或学科是实现人文教育的一种媒介。它要求尊重人，最大限度地发展个人潜能，促成受教育者人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值的实现，并朝着符合人道、符合规律与人类共同利益的方向发展。人文教育的意义在于唤醒人的自我意识，尊重人的价值与尊严，开发人的创造性，通过个性和人格的塑造实现社会和谐发展与人类的整体进步。人文教育的实质是人性教育，核心是涵养人文精神。人文精神是人文教育的价值取向，它把对人的本质的关注作为教育的出发点和归宿。人文精神可以具体化为三个方面：第一是追求人类潜能的最大发展;第二是追求人的自由、解放，实现生命的意义和价值;第三是树立“类群体”意识，以类的生存与发展作为最高的行为准则，实现和谐发展。因此，实施人文教育，必须树立以人为本的观念，最大化发展人的潜能，并保持知识能力与精神的同步和谐发展。

　　二、英语教师专业发展

　　教师专业发展(teacherprofessionaldevelopment)泛指教师的专业成长过程。英语教师专业发展与教师专业发展内涵相同，它是指通过强化外语教师专业发展的自我意识,采用自我反思、专业教育和培训学习等多种形式,促使外语教师的专业心理和态度、知识与能力、职业道德等逐步成长达至成熟的发展过程。自主意识是教师专业发展的动力，不断学习是实现教师专业发展的途径。英语教学是语言的教学，语言的承载能力与文化内涵会随着世界文化的发展而逐步加深。面对这样一门“发展性”学科，英语教师就需要具备终身发展的自觉性。同时，目前英语专业的发展面临巨大挑战，工具性导向的语言学习使得学生人文性缺失，进而导致其发展方向单一，后劲不足，面临复杂环境时有效解决问题的思辨能力缺席，无法有效协调多种因素、实现和谐发展。如何使英语专业学生在熟练掌握英语语言技能的基础上，发挥其最大潜能，实现作为一个人的本质的全面的发展?传统教育背景下成长起来的高校英语教师面临巨大的困惑与挑战，教师专业发展就成了无法绕过的重要课题。

　　三、人文教育对于高校英语教师专业发展的适切性

　　复合型的英语专业人才培养目标要求发挥学生最大潜能，实现其人的本质的全面发展。因此，对学生进行人文教育就成为一种必须，以人文素养提升为导向的英语教师专业发展也成为一种必然。英语教师专业发展是职后再教育，以人文精神为核心的人文教育对于教师的专业发展同样适用。人文精神的具体化与英语教师的专业发展是契合的，也就是说，人文教育对于英语教师的专业发展具有适切性。这种适切性主要体现在三个方面：

　　1.教师专业发展的目的：人文教育所追求的潜能最大化

　　人文精神具体化的第一个方面是追求人类潜能的最大发展。高校英语专业教师不仅要有扎实的英语语言功底，还要储备广博精深的人文知识，具备较高的人文素养，成为学生人文精神的培养者。据此，英语教师专业发展的目的就是发挥最大潜能，精炼语言技能，吸纳语言丰富的文化内涵与理性意义，在专业教育中渗透人文精神，成为人文教育的自觉推行者和充满人格魅力的精神导师。作为语言学习，英语教学本身就是一种社会交际，它强调参与的教师与学生都要充分发挥个人潜能，在教学社群中得到最大发展。因此，教师专业发展既是自身潜能的最大发展，也是实现学生潜能发展最大化的前提。

　　2.教师专业发展终极目标：人文教育所追求的精神自由与解放

　　通过人文的濡染，人文教育使人学会做人，实现人发展的和谐与完整、丰富与圆满。英语教育教学是高校英语教师的基本生存方式，是他们生命中的基本追求，也是其生命价值的体现。生命价值与职业息息相关，在英语教育教学上的不断发展就是提高他们的生存质量。教师的专业发展的终极目标是追求生活与课堂课程教学的和谐统一，使教师摆脱“工具理性”的束缚，回归自然人的身份，在自身发展的基础之上获得精神上的自由与人的解放，在工作中体现生命的意义和价值，而这正是人文教育所追求的精神自由与解放的体现。

　　3.教师专业发展的基础：人文教育的“类群体”意识

　　人文教育注重“类群体”意识的树立，以类的生存与发展作为最高的行为准则，从而实现和谐发展。在专业发展过程中，教师会形成对自身以及对自己与周围环境关系的独特的感觉，并据此来进行自我归类(self-cate-gorization)。教师的发展离不开他所在的群体，在该群体中通过个人积极探究，充分运用智慧与能力与他人互动合作，在共同发展中实现学习与前进。因此，人文教育的类群体意识是教师专业发展的环境基础。为真正实现有效的专业发展，教师需进行自我定义与自我分类，立足于自身所处的专业场景，不断开展自我反省及与各层级的通力合作，在与群体的和谐发展中不断超越自我。

　　四、人文教育视角下英语教师专业发展的途径探究

　　高校英语教师专业发展与人文精神的涵养是契合的，这说明了人文教育对于高校英语教师专业发展的适切性，对教师专业发展具有重要启示。本部分将探讨人文教育视角下高校英语教师专业发展的途径，包括着力提升英语专业教师人文素养，形成正确的职业发展观和优化教师发展环境的人文性。

　　1.着力提升英语专业教师人文素养

　　语言学习是与丰富的人文教育内容相伴相生的，因此英语教学的本质是工具性与人文性的统一。教师要对学生进行人文教育，培养具有国际视野和人文精神的全面的外语人才，就要最大化自我潜能，着力提升自身人文素养。首先，精细的专业知识是英语教师专业发展的第一要义，因为语言的人文性镶嵌于语言中。教师要夯实自己的外语基础，不断精炼听说读写技能，以具备应付自如的英语语言能力。其次，教师自身要具有国际视野，注重吸收多元文化，加强语言内在思想和情感的学习，学会新的观察与思考世界的方式，拓宽思维，在文化的交流与融合中形成明确的立场和取向，拥有兼容并包的胸怀。最后，外语教师必须注重跨文化交际能力的完备性。外语学习是两种语言的转换，本质上是两种文化的交流。语言技能的掌握和文化学习是相辅相成的，要想培养学生跨文化交际能力，教师自身必须谙熟目的语国家的文化现象、历史地理和民风民俗，在语言教学中有意识地将知识提升到文化层次，通过生生、师生互动，增强交际能力。

　　2.形成正确的职业发展观

　　人文教育强调人的全面发展，追求精神的解放与自由。吴一安通过对优秀外语教师的素质研究发现，教师职业观与职业道德是优秀外语教师的重要素质维度之一。职业观是教师专业发展的内部动力，是增强教师专业发展意识的重要因素。坚定的教学信念是教师职业发展观的基础，应贯穿外语教师整个职业生涯。只有树立正确的职业观和职业道德，教师才能具有坚定的教学信念和较强的自我发展意识，才会将教育教学视为生命的重要组成部分，热爱自己的职业，不懈地追求知识，不断地发展自我并超越自我，在事业中获得满足感与精神的富足感，从根本上解放自我，实现人文教育所注重的精神自由与解放。

　　3.优化教师发展环境的人文性

　　教师的社会环境由教师所在的外语院系、学生和领导同事以及家庭所构成，同时还包括教育政策等间接社会环境。资源环境主要指教师的学习资源,如进修学习机会和图书刊物等。优化教师发展的人文环境是教师发展的依托，可以从以下几个方面着手。首先，教师所在院系要以人为本，尊重教师，深入了解教师的心理需求和教师发展的相关要素，为教师专业发展提供全方位的服务。例如适当提高教师待遇，帮助解决教师进修学习与培训方面的实际困难等。其次，根据人文精神类群体意识，学校和教师要致力于构建教师发展的学习共同体，形成教师教学科研群体，保证教师都有“类”可“聚”，提高教师在教学实践过程中的自我效能感和群体效能感。此外，高校英语教师所在的学校和院系应减少制约教师专业发展的行政管理因素，为教师的专业发展提供较大的弹性空间，凸显教师专业发展的必要性与重要性。例如，为英语教师提供较多国外短期交流和访学的机会，创造一切条件实现教师专业发展路径的个性化与多样化。

　　五、结语

　　综上所述，作为人文教育的价值取向，人文精神的具体化与英语教师的专业发展是契合的，这主要体现在教师专业发展追求潜能最大化，追求精神自由和解放，以及教师专业发展环境中的类群体意识的树立。人文教育为教师专业发展提供了路径，英语教师要实现专业发展，应该着力提升自身人文素养，树立正确的职业教学观，学校和院系应注重优化教师专业发展环境的人文性。高校英语教师专业发展是一个复杂的系统工程，需要学校和个人全方位、多层次持续不断地努力，为英语专业工具性与人文性相结合的人才培养目标奠定良好的基础。

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