STS在生物教学有何运用

　　摘要：医学研究及社会经济的创造迫切地需求具有生物科学素养的科学人才和公民。因此，生物教师正面临着更大的挑战，如何培养学生的生物科学素养及在教学中培养学生的创造力、爱国情及核心竞争力成为了最大的难题。然而，STS教学却可以很好的解决这一难题，将教学与科技、社会、生活相联系，可以取得很明显的成果。根据普通教学与STS教学的对比，凸显STS教学的优势和意义。

　　关键词：生物科学素养;STS教学;创造力

　　1普通生物教学与STS生物教学的关系

　　普通生物学的教学方式是STS教育理念产生的基础，STS运用于传统的教学方式后，迅速发展，获得了很好的教学成效。

　　2普通生物教学与STS生物教学的比较

　　2.1普通生物教学

　　2.1.1普通生物教学的解释。传统的生物教学方式，更看中学生对知识的掌握量而不是理解和知识创造的程度，并不注重所学知识与现实生活和生产的联系。

　　2.1.2普通生物教学的特点。教师单纯教，学生单纯学。在课堂上，教师以讲述的方式传授学生知识，学生单纯地接收知识，而不是“接受”知识。学生能够记住和认识某种知识或概念，但是对其原理和由来，并不清楚也不想去了解，因为他们总认为“老师会教”。不利于学生创造力和乐于探索的品质，这种教学可能会最终导致学生“死读书”或“学而不思”。很多生物老师在讲课时，喜欢只讲知识，而这个知识点在生产实践中是怎样运用的或者生活中某个现象与生物学某个知识是否相关，并没有很好地给学生阐述清楚。传统的生物教学中，教师将自己的想法和课本闲游的知识来直接灌输给学生，很少建立生活知识与现实生活、科技、社会的联系，没有直观的材料展现给学生，学生只能拼想象力构建一幅图画，学习起来非常辛苦。

　　2.2STS生物教学

　　2.2.1STS生物教学的解释。STS是一种教育科学理念，认为科学教育不应只是传授学生知识，增进科学素养，还应通过理解科学、技术和社会三者之间的关系来培养了解社会，并致力于解决社会问题的科学人才，培养了解科学技术，并能够参与科学技术决策的公民。

　　2.2.2STS生物教学的特点。第一，教师将生活中常见的与生物学某个知识点相关的常识或者现象联系起来，在课堂导入阶段运用或者在教学过程中采用合作学习的方法，将学生分成若干小组，教师将知识与现象联系起来以后，学生自己设计方案进行探究和解释。在她们查阅资料或者实际考察和分析后，小组形成最后统一的观点，教师再来进行补充和讲解;第二，学生自己发现了某个现象，自我感觉与生物学某个知识可能相干，在条件允许的情况下，教师尊重学生的想法并且鼓励他们自己去探究，在课堂上可以给予学生一些指点，但不全盘帮学生完成，在学生一步步探究的过程中，自己也就清楚了现象与生物学知识的关系。在这些过程中，其实也涉及了探究性学习和合作学习的运用，在这样的课堂上，学生充分参与课堂，可以自述己抒，积极的参与合作，在自我探究的过程中，遇到困难先自己想办法解决，培养学生创造性解决问题的能力、在团队中学习的能力、自我发现的优秀品质。理解科学、技术和社会生活的关系。同时借助于现代科技的发展，生物学的教学不再停留在“说”的层面，而是运用生动形象的实物、标本、幻灯片、影像等直观材料，使学生清楚地认识到某个生物知识，而不是任由思维胡乱地发散。教师更注重学生实验技能的培养，学生需要自己动手操作进行实验，培养学生的科学探究能力。愉快的课堂氛围。生物学知识本来应该是有趣的、生动的，但是随着学生学习压力的日益增大以及教师教学方法的不当，可能导致教师更倾向于“填鸭式”的教学模式，课堂氛围沉重，学生学习兴趣不浓厚，对生物学知识的探索欲减弱，不利于学生生物科学素养的培养。但是运用STS的教育理念在教学中就可以使课堂氛围变得很融洽，主要体现在STS教学充分允许学生的想法表达，学生的思维可以积极地活跃在知识与现实的联系，师生关系融洽，利于知识的积累。

　　结束语

　　STS在生物学教学中的运用使传统的生物学教学变得更加高效，有利于培养学生的创新思维和生物科学素养，并且使生物学知识与生活相联系，使学生爱上生物、学会学习和解决生活中的相关问题。

　　参考文献：

　　[1]安晓娜.STS教育理念在高中生物教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2016,(3):1-3.

　　[2]丁大尉.科学信息开放获取模式的STS考察[J].图书情报工作，2016.

　　阅读期刊：《生物技术进展》

　　《生物技术进展》是由农业部主管，中国农业科学院茶叶研究所和生物技术研究所联合主办的学术期刊，于2011年7月创刊，双月刊，国内外公开发行。本刊由中国农科院生物技术所所长林敏研究员任主编，将在中国知网、中国学术期刊(光盘版)、万方数据库、维普期刊网全文收录。