高校哲学教学管理新方法要点

　　推荐期刊：《哲学动态》所载文章内容充实，信息量大。栏目设计别具一格，逐步形成了“人物专访”、“专题讨论”、“学术活动”、“研究述评”、“研究资料”、“思考与探讨”、“争鸣与探索”、“学术沙龙”、“课题追踪”、“科学技术与哲学”、“当代外国哲学思潮”、“国外访问见闻录”、“国外学者访谈录”、“外刊学论”、“书刊评介”等一系列有代表性的栏目。

　　哲学素质的好坏不仅对大学生掌握具体科学知识有深刻影响，且良好的哲学素养还会成为大学生道德素质得以提升的重要依据。因此，高校哲学教学改革首先要明确哲学课在素质教育中的地位，并围绕培养大学生哲学素质这一中心任务，凸现其素质教育的核心作用。

　　哲学作为一种实践智慧，它在对象性质、获得方式与目的方面有别于自然知识。哲学更注重人自身素质的培养与社会实践。

　　哲学素质教学的定位应从两方面入手：一是重新确定理论教学理念。哲学素质的核心是理性思维能力，因而，哲学教学不是对思想的教条化传授，而是通过哲学学习，探寻思想背后的思维方式，从而提高学生哲学素养。恩格斯说过：“理论思维……能力必须加以发展和锻炼。而为了进行这种锻炼，除了学习以往的哲学，直到现在还没有别的手段。[1]”因此，哲学思维的训练是增强学生哲学素质的重要基础。二是注重哲学的实践性。学习哲学仅仅了解一些哲学家的观点并不等于就具有了哲学素质，哲学素质的本质是为生活和实践提供精神力量。哲学素质不是现实的物质力量，但它却为物质力量的展开指明方向，引导生命价值的实现和社会前行。

　　二、当前高校哲学素质教学实施中面临的困境

　　(一)哲学教学理念的错误定位

　　哲学教学，应按照哲学的特性进行教育，使受教育者掌握一种独特的把握世界的基本方式，即哲学方式。而当今多数高校对哲学教学的理念仍停留在政治教学方面，缺乏对受教育者思考哲学方式的培养，这样的教学理念必将背离哲学本性问题。

　　一是政治结论性的哲学观念，没有发人深省的深厚历史感，也没有强烈的现实批判感，更没有哲学体系的严谨逻辑感;二是如果把哲学等同于政治，必然会导致哲学理论成为缺乏反思批判性的僵死教条，而这些恰恰是哲学体现素质教学的关键所在。因此，哲学教学改革首当其冲的立足点应是纠正传统哲学教学理念，对“哲学”和“哲学教育”进行重新“反思”与“定位”。

　　哲学教学理念的改革，非一朝一夕之事，它必然牵一发而动全身，这就要求对哲学的课程体系和教学内容、教学方式和教学手段进行全面的改革。但无论怎么改革，一方面，要从哲学本性上认清哲学与政治教育的界限：“哲学只许诺真理……哲学并不要求人们信仰结论，而只求检查疑团”[2]。也就是说，哲学教学改革应以培养和锻炼人的思维能力为主线，把哲学研究与教学看成是一种“自由理性行为”而非政治说教。另一方面，哲学作为“世界观理论”，它是协调人与自然、人与社会、人与自我相互关系的“大智慧”。这样的“大智慧”是建立在通晓思维历史成就基础上的理论思维，具有很强的历史包容性。这就要求学生在哲学学习中应该博览更多的古今中外哲学家的思想观点。

　　(二)哲学教学课程的封闭性

　　哲学素质教育离不开教学开放性，但当前高校无论从教学内容还是教材使用上，都严重影响教学课程的开放性。一方面，哲学课因政治教学目标的束缚，教师不能任意改动陈旧的教学内容，更不能更新教学理念来促进教学变革，只能死抠“大纲”的要求，千篇一律教学。另一方面，缺乏教学生机的环境下，教师所授的内容缺乏批判与创新性，无论受教者还是施教者都没有自己的判断是非的标准，只能一味地灌输与接受。

　　致使教育成了行政说教，丧失了教育原有的价值。除此之外，教学封闭性也使教育工作者因自身价值感的缺失而失去了对所从事事业的责任与热心，只会以一种就业的心态进行教学。而且封闭陈旧的教学内容也使得教师的思维变得狭隘，降低了教师队伍的整体素质。

　　(三)哲学教学主体素质有待提高

　　哲学素质教学不仅要求教学理念上的更新，同时也对教学主体的技能与素质有了更高要求。但从当前哲学教师队伍来看，教师的素质参差不齐。主要表现在三个方面：一是有些教师由于缺乏必要的科研精神，所讲的内容不够丰富深刻，也缺乏必要的启迪与批判性，致使教学既缺乏创新意识，也没有体现培养学生创新能力的价值。二是有些教师知识掌握得不够广泛，尤其是没有渊博的相关知识素养，再加上经验主义的影响，导致在教学中不懂得灵活运用教学方式来传授知识。三是有些教师语言表达与教学设计能力欠缺。哲学教学虽有很强的科学性，但也不乏有一种艺术创造活动在内。既需要哲学教师在哲学课堂广泛自由的创作空间，又需要教师具有以理服人。

　　(四)哲学教学传统模式的不适宜性

　　哲学素质教学的改革，必然要涉及对传统教学方式变革，而这些因素又受制于传统教学模式的影响。但当今大多数高校仍采用传统教学模式，这些教学模式表现出越来越多的不适宜性：一是从教学活动来说，教师往往是知识的传授者，学生是知识的接受者，致使认知主体在整个教学过程中始终处于被动接受地位,不但影响学生获取知识的广泛性，也影响学生学习的积极性。二是传统教学评价体系下，学生成绩是衡量教师教学水平唯一的指标，致使教师只重视学生成绩，不顾知识传授的现实应用价值，造成应试教育的教学局面。三是传统课堂教学无法施展素质教学技能与体现教学效果。

　　三、深化哲学素质教学改革方法探索

　　(一)素质教学理念下的教学任务

　　哲学素质教学重在素质培养，这就要求教学课程改革要从两个方面入手：一是要突出哲学方法论。哲学不是教人实用技术，而是要提升人们思维方式并影响其价值观的学问。教学任务要突出方法论学习，如矛盾分析法，理论和实际相结合方法等。通过方法的学习，使学生培养出自觉运用辩证思维方法来解决实际问题的能力。二是教学中要贯彻理论联系实际原则。

　　哲学理论的力量，在于它以理论的方式去把握现实，使人们超越感觉的杂多性、表象的流变性、情感的狭隘性和意愿的主观性，达到对现实的全面反映、深层透视、理性解释、批判反思和理想引导[3]。因此在教学中，要帮助学生培养批判反思性思维来看待、分析和解决现实问题，让他们通过深层透视、理性解释来认清当前我国的重大实际，中国日新月异的新变化，新问题、新情况。

　　(二)素质教学理念下的课程开放性

　　从当前高校课程存在的陈旧封闭状况来看，要想改变这种局面，必须增强课程的广泛性、丰富性和可选择性。一方面要在教材选编上注重时代性，博采众长，尽可能实现“一纲多本”。另一方面课程的开设要灵活多样，改变以马克思主义哲学为主的单一课程模式，以选修课或专题讲座的形式，增设中国哲学、西方哲学史、科技哲学等多门课程。同时还要重视课程与学生社会生活经验相结合。这就要求教育者在学科基本理论前提下，根据人才的需求，更新知识并对课程进行适当变更。

　　(三)素质教学理念下的教师素质要求

　　随着哲学课程改革的深化，培养哲学教师的自身素养越来越重要。作为一名哲学教师，自身素养的提升应从三个方面入手：一是作为一名教师首先要热爱自己的岗位，有强烈的责任心。只有这样才会积极投入教学科研，才会努力充实与提高自身修养，才会勇于探索与尝试新的教学改革，接受新的教学理念。二是教师队伍要提高科研能力。只有广博的学识与扎实的理论功底，才能在教学中体现丰富的内涵并具有深刻见解，才能培养出学生必要的启迪性与批判性思维。三是教师还应具备教学技能。这一方面体现在教学中，教师能因地制宜灵活地运用教学方式，另一方面教师要注重培养必要的教学设计能力与语言表达能力。

　　(四)素质教学理念下的教学模式

　　在素质教学理念的前提下，新的教学模式要求突破传统教学模式来适应素质教学的全面要求。这样的教学模式包括教学设计、教学方法、教学效果评价等一系列的改进。教学设计包括课前与课堂设计两部分。课前设计重点在于要把教学目标与学生能力培养关联起来，根据学生能力特点合理安排具体教学要求。课堂设计主要针对教学目标来设定一些题目进行讨论，讨论中以启发引导方式来激发学生的反思潜能。此外，还要根据学生作业完成情况，在课上解答学生疑难，进行个性化指导。

　　最后对课堂内容进行回顾总结，并让学生对教学效果进行反馈。教学方法的改进主要以推进教师传授为主向学生自学为主的教学结构变革为主线，积极创新翻转课堂与混合教学模式。以“马克思主义哲学原理”课为例，课程要想取得良好的教学效果，就要在教学中让学生把知识点与现实问题相结合，并以哲学的思考方式去探索解决问题的方法。这就要求学生不但能对所学的知识深入理解，而且还要在理解知识的前提下，具有基本的哲学反思能力与哲学知识的分析运用能力。

　　而这些能力培养仅靠教材与课堂讲授是不够的，还要借鉴慕课这种教学方式，让学生依托网络平台，利用视频片段、参考文献等多种辅助资源，主动吸收与课程相关的知识，以便培养学生的知识素养，加深学生对哲学问题的认识和理解。总之，哲学课程对于学生的思想教育性最为明显，而高校哲学教育改革的目的就是实现高校哲学的素质教育。新时代下，各大高校要利用素质教育模式训练学生的综合素质，全面推进高校哲学教学改革。具体实践中，高校要结合时代发展需求，采取创新的教学方法与措施，这样才能有效培养学生的哲学素养，更好地培养学生的哲学思维与哲学创新能力。