关于我国学前教育质量评价研究

　　摘要：随着社会经济的不断发展，人们生活水平与文化素养的不断提升，人们对儿童早期教育与智力发展又有了新的期望。传统学前教育是以儿童成绩的好坏来评价学前教育教学质量的高低，而当今人们较为看重儿童德智体美的全面发展，这也成为当代评价学前教育质量的新标准。办好我国学前教育，是许多家长的愿望，也是社会发展的需要，更是教育的责任。在人们的需求下，我国学前教育体系应该构建一个完善的学前教育质量评价机构，来帮助学前教育自我完善。因此，本文着重分析我国学前教育质量评价的现状，并提出我国学前教育质量评价构建的取向。

　　关键词：我国学前教育;质量评价;研究

　　一、我国学前教育质量评价的现状

　　(一)幼儿园课程体系的质量评价

　　学前教育涉及到家庭教育、社会教育、幼儿园教育等多方面，其中幼儿园教育是儿童学前教育的关键所在，其教育质量的好坏能够直接影响到儿童早期的智力发展。而幼儿园课程体系质量评价是根据幼儿园课程体系的特性，通过分析与收集幼儿园的相关资料，科学的评价幼儿园课程体系效益与价值的全过程。幼儿园质量评价内容较为广泛，其包含了幼儿园所有的教育与保育活动。通常情况下，幼儿园课程体系质量评价分以下几方面内容。其一，对幼儿园课程实行全过程的质量评价;其二，对幼儿园课程计划的质量评价;其三，对幼儿园课程成效的质量评价。在对幼儿园课程体系的质量评价之前，应该致力于质量评价方案的设计上，其能够反映质量评价的重点、质量评价的理念以及质量评价的目的。

　　(二)幼儿园教学的质量评价

　　教育质量评价是以幼儿园教学活动质量评价为主，并不断的衍化与扩大其质量评价的对象范围，幼儿园的教学质量评价与课程体系质量评价一样，其反映了不同价值取向与教学观念。幼儿园的教学活动重点是向儿童传授知识，知识是幼儿园教学的核心要素，同样也是教学质量评价的关键性要素。根据这一教学观念，相关研究者对幼儿园教学质量评价提出以下几方面观点。其一，根据幼儿园知识的境遇性特征，幼儿园教学质量评价应该注重预设和生成的统一;其二，根据幼儿园知识价值的多维性特征，幼儿园教学质量评价应该注重儿童的和谐发展;其三，根据幼儿园知识分类的特征，幼儿园教学质量评价应该注重演绎与归纳的有相结合;其四，根据幼儿园知识结构的特性，幼儿园教学质量评价应该注重知识意义的整合。

　　二、我国学前教育质量评价构建的取向

　　(一)尊重学前教育的本质

　　儿童的天性喜欢玩，喜欢玩游戏，儿童教育的本质是自主参与的模拟活动，具有假想性与自主性，儿童参与活动的目的在于获得心理与生理上的快感。游戏对于学龄前儿童而言，是其幸福与快乐的源泉，而儿童的本质在游戏中生成，同样儿童的本质在游戏中也体现得淋漓尽致，使儿童有效的完成此阶段的个性化与社会化过程。此外，游戏也是儿童表达与交流的方式与形式。而幼儿园的游戏活动大都是根据儿童的个性特点、喜好，有计划、有目的进行设计的，幼儿园游戏活动具有递进性、阶段性、连续性、全面性的特征，是根据幼儿园教师的有效指导儿童主动的参与性游戏活动。基于此，学前教育质量评估的构建取向应该尊重儿童的喜好、个性特点，并深入的了解与认可儿童的特性，根据儿童的身心发展规律，为儿童开展适合他们的教学活动与游戏活动，教师应该在一旁给予儿童适当的指导，使儿童在教学与游戏中开放早期的智力，从而促进儿童认知、情感、行为的有效发展。因此，儿童的全面发展，是构建学前教育质量评价的标准。

　　(二)体现学前教育的价值

　　幼儿园要想构建合理的学前教育质量评价体系，就应该在构建中有效的体现出学前教育的价值，学前教育的价值就是儿童发展的价值，这种价值主要来源于儿童的需求与兴趣。据相关研究而知，10岁以下儿童的需求与兴趣大都是通过游戏活动而表达的。基于此，学前教育质量评价构建应该遵从假想性与自主性为学前教育质量评价属性，改变以往以识字、算术、课程等教学活动代替游戏活动，以及改变以往以耐用性质量评价指标代替优良性质量评价标准，使学前教育能够体现教育的根本价值，这也是家长所期盼的学前教育质量评价标准。学前教育质量评价构建中应该以儿童发展质量为评价标准，改变以往以办学为质量评价标准与教师教学质量为评价标准，从而使儿童全面发展。因此，学前教育只有以儿童的喜好与个性发展为质量评价标准，才能够体现学前教育的根本价值，从而才能够使学前教育可持续发展。

　　三、结语

　　综上所述，随着素质教育的全面发展与实施，冲击着以往学前教育质量评价体系，也使学前教育质量评价体系面临着挑战。因此，为了能够使儿童德智体美全方位发展，学前教育在构建新质量评价体系中，应该尊重儿童的本性，以儿童的发展为构建学前教育质量评价体系根本，体现学前教育的根本价值，从而发展儿童早期的智力。

　　参考文献：

　　[1]李丽.基于学生满意度的高校教育服务质量评价——以独立学院学前教育专业为例[J].科教文汇:中旬刊,2016(12):120-121.

　　[2]黄晓婷,宋映泉.学前教育的质量与表现性评价——以幼儿园过程性质量评价为例[J].北京大学教育评论,2013,11(1):2-10+189.