浅析语文教学中的朗读训练

　　认识到这一点，我开始重视对学生的朗读训练，指导学生在初步理解课文内容的基础上进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的普通话读出语气、读出节奏、读出感情。首先，要正确地读。要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。最后，是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同语言。

　　对学生朗读的训练，我主要从以下三方面进行探索与实践。

　　精心选取训练点，指导学生研读

　　一堂好课一定要找一个好的切入点。语文教学中对文本的理解也要抓住关键字词。抓住关键词训练学生的朗读，可以对学生理解人物性格特点起到事半功倍的效果。例如，《林冲棒打洪教头》一文中，人物性格特点都是从语言中体现出来的。“林冲连忙起来躬身施礼。洪教头全然不理睬……洪教头冷笑了两声：‘只因大官人好喜枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒充武师，找你骗吃骗喝……’，林冲只好也从地上拿起一条棒来说：‘请教了。’”这段话中，“只好”“冷笑” “冒充”等词用得非常形象、准确;“躬身施礼”“只好”“请教了”表明了林冲的谦逊有礼，“冷笑”“全然不理睬”“骗吃骗喝”则可以看出洪教头的傲慢无礼。学生抓住这些关键词读好课文，对人物性格特点也就不难把握了。

　　对这样的课文，我没有口干舌燥地反复讲，而是让学生反复朗读、品味，与作者产生共鸣，让学生的情感在品读中得以升华。

　　把握文章的形象点，指导学生析读

　　教材中课文的语言准确、鲜明、生动，在朗读训练时，我让学生朗读描写特别形象的地方，让学生既体会到语言文字的美妙，又能在朗读中加深对原来并不熟悉事物的理解。例如，课文《黄山奇松》中有这样一段描述：“迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来…… 送客松姿态独特，枝干盘曲，游人把它比作‘天然盆景’。它向山下伸出长长的‘手臂’，好像在跟游客依依不舍地告别……”很多学生都没有去过黄山，多媒体课件也无法形象地体现黄山松的 “奇特”，我便抓住文中形象的语言描写，引导学生朗读，想象黄山松的“独特”之处，加深对文本的理解。

　　紧扣文章的韵律点，指导学生品读

　　引导学生紧扣文章的韵律点，有利于更好地把握文本的感情基调，如《二泉映月》一文中有： “月光似水，静影沉璧……月光照水，水波映月……”“他似乎听到了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊……起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师傅，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可当的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往……乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他熬过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的明月……”这些内容写景与抒情相映衬，学生在悠扬的二胡曲中反复朗读，体会阿炳的悲惨命运和那种不屈不挠顽强抗争的精神。

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