中小学教师压力与身体症状及情绪的关系

　　本研究的样本来自两个途径, 第一部分教师样本来自首都师范大学初等教育学院的毕业生, 在他们分配到北京各区县中小学校之后对他们进行了问卷调查, 采用邮寄问卷的方式, 共发放 186 份问卷, 回收 131 份。第二部分教师样本来自首都师范大学初等教育学院举办的某次北京市小学教师专科进修班, 采用现场发放问卷方式, 发放 150 份问卷, 全部回收。

　　最后正式样本量为 231 名, 均为从事初等教育的教师即小学和初中教师 (不包含高中教师), 其中包括小学教师 150 人, 初中教师 81 人。被试年龄分布从20 岁到 55 岁, 其中 30 岁以下教师 202 人, 30 岁以上教师 29 人;男教师 52 人, 女教师 179 人;教龄在 5 年以下的教师为 175 人, 5 年以上教龄的教师为 56 人;承担班主任工作的教师为 141 人, 非班主任 90 人;初级职称的教师占199 人, 中、高级职称教师 32 人。本研究样本分布几乎遍及中小学各个学科。根据传统认识, 本研究将其分为 “主修学科” (如语文、英语等)和 “ 辅修学科” (如美术、体育等), 抽取的样本中 “ 主修学科” 教师占 149 人, “ 辅修学科” 教师占 82 人。

　　采用 1.自编教师压力源问卷。问卷采取五点记分, “1” 表示问卷中列出的事件没有给被试带来压力, “ 5” 表示压力很大, 被试自评得分越高说明其感受到的压力越大。问卷的 α系数为 0.9219 。探索性因素分析后 33 个项目分为 6 个维度, 累计贡献率为 57.817%。六个维度分别命名为:考试成绩 (包括 “担心学生考不好” 等共 9 个项目, 项目载荷 0.762 ～ 0.541 , α=0.8804)、职业苦恼 (包括诸如 “ 缺乏将自己的新观念付诸实践的机会” 等共 5 个项目, 项目载荷 0.777 ～ 0.518 , α=0.7620)、不良纪律动机 (包括 “ 学生不礼貌, 不守纪律” 、 “ 学生缺乏学习动机、对学习没兴趣” 等共 6 个项目, 项目载荷 0.708 ～ 0.560 , α=0.8015)、工作负担 (包括 “ 每天说话太多、太累” 、 “ 教学准备、批改作业等工作量太大” 等共 6 个项目, 项目载荷 0.790 ～ 0.447, α= 0.8218)、他人评价 (包括 “ 同事或领导的态度和评论” 等共 5 个项目, 项目载荷 0.796 ～ 0.418, α=0.7673) 以及职业待遇 (包括 “ 报酬少” 、 “ 在经济上感到窘迫” 等共 2 个项目, 项目载荷 0.614 ～ 0.482 , α=0.6914)。

　　2.教师情绪状况问卷。该问卷使用了 Fimian (1984)编制的教师压力问卷中 “ 情绪表现” 维度的项目 (比如感到沮丧、紧张焦急、情绪低落等), 共 10 个项目。采用 5 点计分, “ 1” 表示总是出现问卷中列出的症状, “ 5” 表示从没有相关症状。被试得分越高, 说明情绪状况越好。

　　结果 1 、教师压力、情绪状况、身体症状的自评得分情况被试的压力自我评定得分在 153 ～ 44 之间, 平均值为 98 (压力变量满分为 165);在情绪状况变量上, 被试自评得分处于 48 ～ 15 之间, 平均值为 35 (情绪状况变量满分为 50);在躯体症状上被试得分在 146～ 42 之间, 平均值为114 (躯体症状变量满分为 155)。

　　2、教师压力、情绪、身体症状之间的相关关系偏相关分析的结果显示, 压力与情绪、身体症状均呈不同程度的负相关 (见表 1)。

　　3、教师压力和情绪变量对身体症状变量的预测作用采用多元回归分析的逐步回归法 (stepwise)探讨了压力、情绪、身体症状的关系, 发现在众多变量中, 情绪与工作负担压力因素显著预测了身体症状变量。

　　4 、教师压力、情绪、身体症状之间的关系结果显示五个预测变量的解释量为 0.339, 其中工作负担、情绪变量显著预测了身体症状变量, 标准回归系数见表 3 。其次, 将情绪变量作为效标变量, 工作负担、他人评价、纪律动机、职业苦恼作为预测变量, 结果显示, 四个预测变量对情绪变量的解释量为 0.241 , 工作负担、他人评价显著预测了情绪变量, 标准回归系数见表 4

　　5、不同情绪教师组的压力和身体症状之间的相关关系按照在情绪问卷上得分的高低将教师分为高、中、低情绪组 , 高情绪组即教师的消极情绪分数最高, 反之亦然。在探讨不同情绪组的教师压力与其身体症状之间的相关关系后, 发现高情绪组教师的压力和身体症状之间相关较大并达到了显著水平 (r = -0.299, P < 0.05), 而中、低情绪组教师的压力和身体症状之间的相关较小且相关不显著 (r=-0.129, r=-0.037)。即教师感受到的消极情绪越多, 其压力和身体症状之间的相关就越大。

　　综上所述, 教师职业压力与情绪、身体症状之间存在一定的负相关, 而结合三者之间的路径图以及不同情绪组教师感受到的压力及其身体症状之间的相关关系来看, 情绪是教师压力源和身体症状之间的一个**变量 , 各种职业压力源通过情绪因素间接地影响着教师的身体症状, 同时情绪变量本身又对教师身体症状产生了直接影响。显然, 本研究结果对教师个体和教育教学管理部门有很大的启示。作为教师个体, 面对各种工作压力时可以从情绪角度入手, 以积极方式调节自身的情绪状态, 采取正确的情绪调节策略进行及时有效的干预, 从而预防或减缓身体上出现进一步的消极症状。而教育管理部门在制定实施规章制度时也要使用适当的方式方法, 注意缓解教师不良的情绪反应, 从而有效地预防教师出现不良的身体症状。

　　参考文献

　　1 Elaine A, Betty HC et al.Vocational teacher stress and the educational system.Journal of Vocational Education Research , 1999, 24 (3):133 -44.

　　2 Pithers RT, Rebecca S.Person -environment fit and teacher stress.Educational Research, 1999 , 41 (1):p51, 11p, 1 chart.

　　3 邵光华, 顾冷沅.关于我国青年教师压力情况的初步研究.教育研究, 2002, 9:20-24.

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