指导小学生习作之“五多”策略

　　一说习作, 师生挂在嘴边的依然是那个字： “难! ”作为语文教师，如何迎难而上，让学生想写、可写、乐写、会写? 语文不外乎两大能力：吸收能力与表达能力，也就是我们常说的听、说、读、写能力。听、读是吸收，说、写是表达。要表达必须是心中有，才会笔下有。经过多年的教学实践，笔者总结了以下指导小学生习作之“五多”策略。

指导小学生习作之“五多”策略

　　一、博采众长——多积累

　　阅读是写作的先导。杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，鲁迅先生的“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来”，告诉我们一个道理：可通过阅读，进行广泛地积累。那么，我们应该如何指导学生进行广泛积累呢?

　　(一)充分利用教材，进行课内积累入选教材的每一篇文章都文质兼美，是我们指导学生进行积累的绝好资源。在课堂上，我们可以扎实引导学生联系生活实际、作品写作背景和上下文等理解字词句篇，背诵其中或优美或深刻的句段乃至全文。如《匆匆》一文，开头“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候”这一排比句式，一下子吸引住了读者的眼球，让读者自然而然地想到了世间万物去而又返的特点。我们在引导学生读懂这开头的“妙”之后，可以立即指导学生将这部分内容当堂背诵下来。学完《匆匆》，在学生明白了朱自清先生在文中流露出的对时光流逝的无奈和惋惜之后，可以布置学生搜集珍惜时间的名言警句等。

　　(二)拓展阅读视野，进行课外积累建立班级图书角，确定阅读主题，安排阅读时间，定期交流总结，让学生的课外阅读积累在老师的引导下有效进行，避免学生读一些无益的书籍，从而节约学生的阅读成本和精力。如学习人教版第 12 册第四组“阅读外国名著”时大约是四月中旬，我们可以和学生一起将四月中的两周阅读主题定为“到外国名著中走一走、看一看”。图书角中主要摆放外国名著，如《格林童话》《安徒生童话》《鲁滨孙漂流记》《老人与海》《汤姆·索亚历险记》等。书由学生自己带来，由学生们选出的图书管理员负责登记、管理等，每周利用一个午自习集中借阅，平时大家可以分散阅读，两周后利用班队会召开 “我谈《XX》”主题会，就阅读中收集到的优美句段、对名著中某一个人物的看法、对整部名著的感想等进行交流。

　　二、源于生活——多体悟

　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来。 ”文章是现实生活和客观事物的反映，而生活是习作的源泉。学生不熟悉生活，他们怎么可能有话可说、有事可写、有情可抒、有感而发?因此，作为语文教师，我们需要指导学生观察，且很有必要指导家长把学生带入生活，去观察、去体验、去感悟。

　　(一)指导学生观察，发现生活观察是思维的基础，是获得信息的途径。学生并不缺乏生活，缺乏的是对五彩缤纷生活的观察与感悟。我们要教会学生观察的方法，有意识地引导学生去观察大自然，观察社会，观察人、事、物，培养学生对生活美的发现。一个村庄、一个街道的变化，一个老师对学生的关爱，一个服务员对顾客的热忱，一双伸向残弱者稚嫩的手，一句临别的赠言，一片飘落的黄叶，一粒种子的萌发，一群自由飞翔的小鸟……都可以展开想象，写出一段精美的文字。如有位老师教完《猫》这篇课文后，向学生提出了问题：猫踩在作者的稿纸上，就印下了几朵梅花印，那猫的每只脚有几个爪子?猫每只脚的爪子个数和梅花的瓣数是否相同呢?话音刚落，同学们议论纷纷，众说纷纭。此时，老师并不急于表态，而是及时给学生布置了观察作业，要求学生从实物的观察中得出正确结论，找到联系，写出介绍猫爪子和梅花的片段，感受小动物的可爱。这样的教学能够探幽索微，捕捉生活的细节，感悟生活的甜美。

　　(二)指导学生体验，感悟生活在学校里我们应多为学生创造体验生活的契机，让他们设计、参加各种各样的活动。如设计、布置班级园地，怎样才布置得更富有趣味性、艺术性、知识性，让他们从设计、辩论、收集材料到布置，全程参与，通过动脑、动口、动手，不仅发挥了学生的聪明才智，锻炼了能力，同时让他们充实了生活、美化了生活、创造了生活、感悟了生活、积累了素材。学校生活毕竟是有限的，要让学生做生活的主人，作为语文老师(在小学一般是班主任)，我们更要有意识地指导家长把孩子带入生活。让学生在家里做父母的好帮手，常做家务，参加力所能及的生产劳动。节假日，走出家门，去领略大自然的瑰丽，感受大自然的神奇，感受城市、乡村的巨变;去经受失败与成功的历练，去体悟付出与收获的喜悦。我们相信，把生活作为老师，心中自有丘壑;我们相信，让习作源于生活，文章才不会千篇一律。

　　三、百炼成钢——多练笔

　　(一)以课文为抓手，读写结合在学生入情入境地学习了《卖火柴的小女孩》后，拿起笔来写几句话送给那位“卖火柴的小女孩”;在感受了郭枫笔下的《草虫的村落》中的小甲虫的有情有义后，写写自己观察过的小虫子，并展开想象，融入自己的感受;学习了《真理诞生于一百个问号之后》仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点，如“功夫不负有心人”等，将从课文中得来的所见、所闻、所思、所感用笔表达出来。这样做，不但巩固并加深了对课文内容的理解，更能达到让学生情动于中、学以致用的目的。

　　(二)以单项为重点，常练片断片断既能训练学生的观察能力，又能训练学生的语言表达能力，是学生习作的基本功，也是积累习作素材的好方法。因此，片断训练不应作为低中年级训练的专利，应成为陪伴学生写作成长的良师益友。在片断训练中，我们可以把习作分解为一个个单项，如状物练习、动态与细节描写练习、抓人物特点及对话练习、心理活动描写练习、场面描写练习、联想练习等，并把这些单项训练适时与课文内容结合起来，如在学写人的课文且人物对话为文章一大写作特色时，进行“抓人物特点及对话练习”的训练。片断训练强调与学生生活密切联系，写他们熟悉的、感兴趣的人、事和物，也可以现场来一段表演后进行口头训练，让学生用语言将刚才情境还原。

　　四、去粗取精——多读改

　　著名教育家叶圣陶先生为子女修改文章的做法值得我们学习。他先不说文章应该怎样改，让孩子们一起来找、一起来想、一起来说，等大家说出了好几种不同的改法后，经过掂量比较，选择最好的一种，然后修改定稿。叶老的这一经验告诉我们要让学生对自己的习作读、思、改。

　　五、赏心悦目——多练字

　　习作是书面表达。我们的书面表达即用汉字来表达。所以，凭借汉字表达时应注意：一要书写正确。只有书写正确，才能正确地表情达意。二要书写规范。只有书写规范，便于认读，才方便理解。如果书写潦草，让读者消耗大量的精力去辨认书写，将大大影响对习作的阅读与理解。三要书写美观。如果习作立意高、构思巧、选材当、遣词妙，再加上书写美，更能给人赏心悦目的美的享受，这是习作之美中之美矣。因此，习作教学应同时训练学生写好汉字。学生习作基本上是在作文格中进行，因此训练学生怎样在作文格中书写美观应成为每一位语文老师教学中顺理成章的事情。

　　以上“五多”，可根据学生实际情况在教学时有所偏重、有所选择。只要我们在平时教学中持之以恒，扎实训练，使学生养成习惯，不愁学生不想写、不可写、不乐写、不会写。

　　《指导小学生习作之“五多”策略》来源：《教育科学论坛》，作者：邵建军，舒金玉。