大学生幼儿园班级管理课程教学

　　随着我国高等教育工作的不断变革，高职高专教育面临全新挑战，尤其是学前教育专业面临学生就业困难问题，需要院校针对其幼儿园班级管理课程，开展教学革新研究。幼儿园班级管理密切联系幼儿园实际班级管理工作，因此，院校教育需要充分结合实际工作过程，采取措施改革课程教育。在教学内容、教学模式与教学方法等层面，融入实际工作要求与内容，提升学生实践操作能力，促进学生更好适应未来工作，解决院校专业就业困难问题，为学前教育发展提供保障。

大学生幼儿园班级管理课程教学

　　一、基于工作过程的学习内容重构

　　在高职高专教育中，幼儿园班级管理属于学前教育专业的核心课程，能够有效提升学生职业能力，该课程致力于对幼儿园班级管理中的教师、早教机构教师与保育员等进行必备师范技能的培养。在高职高专传统学前教育中，幼儿园班级管理这门课程的教育工作主要对学科性教育体系进行沿用，根据体系安排授课，造成学生参与意识缺乏，难以形成深刻的学习体验感。同时，由于学生学习内容脱离实际工作情境，两者之间的差异会造成学生在实际工作岗位中的难以适应，通常学生到岗后需要适应较长时间。因此，高职高专教育需要基于工作过程重构课程教学内容。高职高专教育中幼儿园班级管理的传统课程体系，在理论概述、年级层次与体系分析等方面组织教学内容，这种学科体系具有层次分明的特点，有利于教师开展教学工作。但是基于学生角度，对课程学科体系进行掌握并不能满足学生实际工作需求，需要为其提供真实的工作情境，促进学生按照工作需求重新构建组织所学知识，实现对工作环境的逐渐适应。因此，幼儿园班级管理这门课程需要重构课程体系，对幼儿园教师实际工作岗位任务进行充分研究，以此为基础，对岗位职业能力的具体要求进行分析，按照幼儿园班级管理中实际工作任务重组原有教学内容。如，按照幼儿园工作适应、班级环境创设、班级常规工作管理、班级安全管理、主题活动设计实施、培养幼儿良好品行、利用社区与家庭教育资源、创建特色班级、开展幼小衔接工作的顺序，充足幼儿园班级管理的教学内容，使学生学习内容结合具体工作情境进行有效重构。

　　二、基于任务驱动的教学模式构建

　　高职高专教育探究大学生的幼儿园班级管理教学，需要在革新课程教育过程中，基于任务驱动，构建立体化教学模式。教学目标与内容决定课程教学模式，将幼儿园班级管理实际工作过程作为课程教育改革导向，需要院校为该课程重新构建行动课程体系，致力于培养学生反思能力与实践操作能力。院校需要保证课程教育过程一致于幼儿园实际管理中教师的工作情境，以此为前提，在课程教学模式上满足院校培养应用型人才的需求，对传统以学科体系为主的教学模式进行改变。课程需要根据一线教师班级管理工作与活动组织过程中的典型任务开展教学工作，在具体教学活动中融入相应知识点。课程的全部学习任务需要按照导入学习情境、学习知识内容、训练操作技能、课外拓展实训的方式实施，以实践训练提升学生实践操作能力。例如，在学习任务“入园管理”中，需要强调学生的“做”，以此为核心，借助某教师入园管理情境的导入，使学生学习优秀教师做法，同时，要求学生学习入园管理中的注意事项、程序与管理内容等知识，引导学生分析这样做的原因，借助校外实践与校内模拟，加强学生入园管理实践训练，使学生掌握对应的操作技能，在此基础上，借助课外拓展实训，促使学生反思自身管理的不足与思考有效管理方式。这种综合学、做与思的立体化教学模式，对应学生三位一体学习模式，提升课程教学实效性。在新型教学模式中，院校学生从原本的知识被动接受者转变为学习任务主动参与者，使其成为课程学习活动中的能力者与主导者，有效增强学生学习体验。

　　三、基于工作过程的多种教学方法

　　1.情境导入法院校幼儿园班级管理教学的主要任务是培养学生对班级管理实际技能进行掌握，为实现实际工作任务的真实再现，并且保证实际工作任务与学生学习内容无缝对接，课程教育需要在具体学习单元中，结合每部分内容导入实际工作任务的录像或视频，要求视频时间不超过五分钟，不影响教师正常授课。该课程教师的工作内容选取需要保证模拟场景的代表性，组织学生结合问题进行共同分析交流，通过情境导入教学方法的有效利用，提升学生学习兴趣与积极性，营造良好学习氛围，促进学生在未来工作岗位中尽快适应角色，为其实践操作能力提升提供保障。2.角色扮演法实际幼儿园管理工作需要学生与教师共同完成。该方法需要教师预先为学生进行模拟工作情境的设定，组织学生在任务中扮演不同角色，对于情境中的工作问题，引导学生对其进行共同解决，并在每个学生熟悉自身扮演角色与实际工作任务的基础上，要求学生对不同角色进行交替扮演，有利于学生对课程知识技能进行全方位掌握，促进学生在未来工作岗位中可以有效进行换位思考，以全面训练提升学生综合技能的同时，为学生未来工作环境的和谐提供保障。3.案例分析法高职高专大学生幼儿园班级管理教学的研讨活动，大多使用幼儿园工作实例。案例分析法需要学生与教师共同参与案例分析、案例讨论与评价等，促进问题有效解决。案例分析法中的案例演示可以对课程内容开展进行引导，提升学生学习兴趣;借助大量幼儿园班级管理实例的案例分析，加强学生思考与知识理解，提升学生对实际工作问题的解决能力，促进学生有效掌握与运用策略化技能。4.现场教学法高职高专教育致力于培养学生专业操作技能，通过立体化教学模式，加强学生幼儿园班级管理的工作能力。因此，课程教师需要有机结合教育见习与课程，对校外实训基地进行充分利用，在基地现场由课程教师与幼儿园教师共同承担课程实训任务，借助工作现场的实例，实施课程现场教学，使学生在观摩与学习的同时，能够真正做到学、做与思的融合，生动化与具体化课程教学知识，提升学生知识理解与掌握程度，提高学生适应实际工作的能力，满足学生未来工作需求。因此，现场教学法在幼儿园班级管理课程中的作用可见一斑，一度受到院校毕业生的以及幼儿园用人单位的好评，值得被高职高专的学前教育专业应用。

　　四、结语

　　综上所述，高职高专教育探究学前教育专业大学生的幼儿园班级管理教学，需要结合课程特点，重视实际工作过程，以工作过程为导向，在课程教育内容、教学方法与教学模式等层面实施教学工作与实践训练的结合，加强课程教学改革，提升学生综合工作能力，促进学生全面发展的同时，满足院校学前教育与幼儿园班级管理课程教育的共同发展需求。

　　参考文献：

　　[1]赵丽君.转型高校学前教育专业课程改革探索——以“幼儿园管理”课程为例[J].陕西学前师范学院学报，2017，33(10).

　　[2]李斐.基于工作过程的高职幼儿园班级管理课程模式的构建[J].教育与职业，2011(35).

　　[3]谢俊毓.学前教育高职教育中“幼儿园班级管理”课程设置构建初探[J].求知导刊，2015(7).

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