幼儿教育语言能力培养

　　幼儿阶段是一个非常重要的教育阶段，在这个阶段对于幼儿的语言能力进行精心引导和培育，能够为幼儿日后的语言能力奠定良好的基础。在当前很多幼儿园都会开展形式多样的语言训练活动或者游戏，这些活动从一定程度上提高了幼儿的语言表达能力、文字组织能力，但是在教育引导方面还存在一些方面的不足，比如很多幼儿园还没有针对幼儿的语言表达方面的兴趣进行引导，引导模式相对比较单一，活动没有针对每一个幼儿的长处和特点开展，这样也就容易出现在语言类的幼儿活动中，一些幼儿参与度比较高，一些幼儿则缺乏积极兴趣。由此可见，只有强化幼儿的语言表达方面的兴趣激发，并且创设更多元化的一些手段和策略，围绕幼儿不同的特点，才能够更进一步推动幼儿语言能力的培育。在这一方面，结合当前幼儿语言能力培育的一些现实问题，并且基于教育经验归纳一些培育的策略，以此作为推动该项教育工作发展的参考。文章结合教学研究经验，从以下几个方面进行有效探讨：

幼儿教育语言能力培养

　　一、创设趣味游戏培育幼儿语言能力

　　通过创设趣味游戏的形式，对幼儿的语言能力进行培育，是一种比较有效的策略。由于语言是一些相对比较抽象的表达模式，对于幼儿这种年龄阶段的学习者而言，更需要采取兴趣引导的方式，以更加直观和多元化的方式，让幼儿能够了解到语言本身的特点，从而激发他们运用语言表达自我的兴趣，逐渐引导他们培养自己的语言表达能力。一些语言表达中常用的词性或词汇，例如形容词或者副词的，也可以通过语言游戏的方式引导幼儿运用词汇进行表达，让幼儿运用形容词描述事物，从而让幼儿逐渐理解某一类词汇在日常生活中主要是用于什么样的语言环境里，因此借助游戏等方式能够进一步地让幼儿了解到这些语言和词汇的特色，鼓励幼儿采取语言表达的方式，描述自己所看到的事物，强化幼儿对于某项事物的理解，同时又鼓励幼儿运用自己的思路去表达一些事物。这就是需要对幼儿所掌握的词汇进行了解，从鼓励幼儿进一步运用这些已经掌握的思维去表达自我观点，最终提升幼儿的语言表达能力。比如在幼儿园中开展的语言游戏《小鹦鹉找朋友》，这种游戏主要还是由教师拿出一只玩具鹦鹉，或者是会有鹦鹉的一些小纸片，然后向幼儿进行引导，让幼儿观察这个玩具鹦鹉或者是鹦鹉图画里面的场景，鼓励幼儿用语言进行表达。鹦鹉本身是一种喜欢学人说话的动物，因此，把鹦鹉作为语言引导的游戏主角，鼓励幼儿学习鹦鹉这种学人说话的乐趣，让幼儿参与到小鹦鹉的语言模仿游戏互动中。在这个语言游戏里面，教师每说一个词汇，让每一个幼儿用这一个词汇讲一句话，或者是形容这个词汇，谁说得更好，就让小鹦鹉和他做最好的朋友。从本质上看，游戏对于幼儿表达自我或者是以自己的语言进行组织的兴趣激发性比较强，幼儿通过表达这些语言，是可以让幼儿进一步的关注到语言本身是多姿多彩的，而且语言也与生活密切相关，对于幼儿逐渐形成语言表达上的乐趣也有积极的意义。采取游戏的方式，能够进一步地激发幼儿用语言表达自我的方法，同时也能够让幼儿热爱用语言表达自我，因为游戏往往是幼儿喜闻乐见的一种形式，所以教师应该侧重于运用游戏等方式，激发幼儿表达自我的需求，从这一点上以兴趣为引导，让幼儿热爱用语言进行交流，从而提升幼儿的语言表达能力。教师要付出更多的耐心，鼓励幼儿多进行语言表达和交流，对于出现语言表达上的问题，也不要操之过急，不要过于责备，要以表扬为主，从而增强幼儿的自信，最终让幼儿进一步关注并且提升自己的语言表达能力。

　　二、创设语言场景锻炼幼儿语言能力

　　创设特定的语言场景，能够让幼儿在特定的语言环境中训练自己的语言表达能力，由于语言在不同的场合有不同的应用途径，这些都能够进一步的引导幼儿采取自己已经掌握的词汇，对特定的语言进行运用，从而描述自己所理解或观察到的事物。比如在打电话的过程中，幼儿就必须要用一些打电话常用的语言，或者是以打电话作为一个游戏的项目，让幼儿在这一个游戏场景里面去体会语言表达的一些特色。由于语言表达是一个相对比较抽象的能力，因此幼儿在表达自我的过程里面，也需要通过这些途径去思考和运用自己的词汇储备，幼儿在特定场景里面更愿意表达出自己的观点和看法，因此创设特定的场景，让幼儿语言能力得到锻炼，也是幼儿园中针对幼儿的认知模式与能力所探索形成的一种锻炼策略。比如在中班开展语言场景模拟的活动“打电话”，就是让幼儿学习如何打电话，或者是两人一组学习如何打电话。教师可以先在这个活动中模拟打电话的过程，比如打电话应该先怎样去问候对方，或者是怎么样在打电话的过程中先介绍自己，然后再表达自己打这个电话的目的，如“您好，我是某某老师，请您帮我找一下某某人接一下电话好吗?”然后对方应答之后，教师再说：“您好，我是某某老师，今天下班之后，能不能请您把那本书拿到我家这边好吗?”这样就是一个打电话的过程，在于这个句子中，包括了打电话过程里面所应该进行的几个步骤，比如问候对方以及介绍自我，以及在对方了解我方身份之后我方所表达出的目的。因为语言往往是需要特定的场景才能够表现出来的，所以教师注重对语言场景的创设，能够让幼儿在指定的场景中表现自我，用语言以及已经掌握的词汇对特定的场景进行描述。这在语言表达能力的训练上有着极大的价值，因为幼儿只有在具体的场景中才能够对相对抽象的语言有更加具体的认识，另一方面则是让幼儿更进一步的提升自己表现自我的欲望，通过语言和场景的交流等方式，进一步让幼儿理解，在不同的场景条件下，运用不同的语言的方式，而且这些场景尽可能的生活化，从而让幼儿再回到家中的时候，也能够借助这些已经掌握的语言表达形式，在家庭中反复锻炼提升自己的语言表达能力。从这一种模式运用过程可以看出，对于能力的提升和优化，教师要关注不同场景的替换，通过多种场景资源互动的方式，让幼儿能够熟悉不同的对话场景，鼓励幼儿积极主动表达自我，从而实现更加理想的语言表达效果。

　　三、运用小话剧提高幼儿语言能力

　　小规模的话剧也是幼儿园语言活动的一个不错的选择，由于小规模的话剧有着比较稳定的故事场景，幼儿在这一个场景中又可以施展所长，运用自己已经掌握的语言表达能力以及其他的常识知识等，发挥其想象力进行表达，而且趣味性更强，能够让幼儿的参与度更高，从而达到提高幼儿语言表达能力的目的。教师在准备这一类语言活动时，要根据幼儿在集体学习语言表达能力方面的基础，根据各个幼儿的能力情况，安排幼儿参与到小话剧的活动中，鼓励幼儿在游戏中大胆的描述自己已经了解到的一些知识，从而让小话剧的互动性更强，实现幼儿主动表达的效果。从本质上看，这种幼儿的提升方式重点还是关注幼儿自身语言能力体系当中所存在的一些现实问题，而采取这种形式，其重点还是引导其愿意去自我表达，从而实现教育的效果。例如，在幼儿园中开展《动物看戏》，这种小话剧语言活动，这个活动创设了一个小的故事背景，也就是，有一只来自未来的机器猫，邀请森林里面的小动物们去看戏，这些小动物们都居住在森林不同的地方，分别是小松鼠以及小老虎等，那么这些小动物的身体特征是怎么样的?机器猫是怎么去邀请这些小动物去看戏的?这些就可以成为整个小话剧开始的故事线索。教师可以鼓励幼儿用自己的语言去描述这些小动物的特征，从这些语言描述的过程里面，幼儿一方面又调动了自己的知识，另外一方面又是让幼儿主动用简单句子描绘自己已经了解的一些小动物特征，并且可以制作一些小纸片，让幼儿戴在头上，象征着某些动物，让动物角色与其他动物角色之间互相描述，这也是话剧里面的一个小场景。由此可见，教师可以采用小话剧这一类模式，能够调动整个班级幼儿表达自我的一些活动形式，让幼儿更加愿意敞开自己的心扉，同时又让幼儿能够在话剧里面有自己的表达空间，在语言表达的过程中只有勤于动口表达，才能够让幼儿逐渐熟练掌握基础的语言表达形式，为幼儿的语言能力发展奠定良好的基础。特别是激发幼儿在语言表达方面的愿望上，诸如话剧一类的方式，可以让幼儿带着兴趣参与到语言表达的训练中，围绕每一个幼儿在语言表达方面的一些特点，纠正幼儿在语言表达上出现的一些口误、表达不清晰等现象，提升幼儿的语言表达能力，最终达到理想的语言表达效果。教师要关注幼儿的语言表达各种细节，对幼儿出现的细节问题要进行纠正，并且要适当地给予幼儿鼓励，以兴趣和信心继续推动幼儿不断成长。这对于幼儿体验并且提升自己的语言表达能力，有着非常积极的意义，将促进幼儿的全面发展。综上所述，在幼儿的语言表达能力锻炼的过程中，幼儿园教师要观察幼儿的语言表达能力、发展情况，特别针对一些不愿意开口表达的幼儿，要鼓励他们积极地参到活动，让幼儿能够乐于表达，这是教师在日常教学时所应注重的一个重点，也是在语言训练方面的一个难点。语言表达能力在幼儿阶段的培养显得如此重要，是因为语言表达习惯一旦成型就很难更改，对人的一生都有不同程度的影响。由此可见，语言表达能力的训练是幼儿基础素质培养的重要基础，教师要创设多种形式，以幼儿的兴趣为引导，逐步推进这项能力的提升与培育。

　　【参考文献】

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　　《幼儿教育语言能力培养》来源：《当代教研论丛》，作者：潘丽丽