工匠精神下的学生双创能力培育路径

　　(一)工匠精神蕴含着创新意识工匠精神是传统匠人身上的一种职业特质的表现，它包含着多种维度，体现了工匠的职业价值取向和行为表现，我国的很多百年老字号的延续发展都是对工匠精神的解答，也是现代社会创新创业的成功案例。双创就是大众创业、万众创新，当前的社会环境为广大学生提供了一个展示自己的机会和舞台，在大学生求学生涯中注重创新创业教育，融入工匠精神思想，有利于让大学生在掌握理论知识的基础上，加强对实践能力、创新能力、职业素养的提升，注重对大学生的职业技能提升，有利于他们更快地融入新的工作环境，适应岗位，满足社会对于应用型、技能型人才的要求，有利于他们提升自我的创新思维能力和协同合作能力，进而促进创新创业目标的实现。

　　(二)工匠精神蕴含着创业意识创业从来不是一件简单的事情，但是纵观古今，仍旧有很多成功人士从白手起家到业有所成，创造出了巨大的财富价值和社会价值，这其中不乏工匠精神的支持与鼓励，勇往直前但不忘初心，踏实肯干、孜孜进取，工匠精神就是秉持着一股劲儿，持之以恒，关注困难与风险，胆大心细，求真务实，一步一步走出属于自己的道路。这是创业离不开的精神力量，百折不挠，敢闯敢拼，放下眼前的蝇头小利，着眼于未来发展，才能获得更广阔的天地。当前的社会风潮倾向于短平快的盈利方式，很少人静下心来去专心琢磨研发，但是真正获得大成就的人，耐得住寂寞，挡得了诱惑，真正体现了工匠精神的坚韧品质，这也是现代大学生所欠缺的。在双创教育中强调工匠精神，是为磨砺他们的意志，培养他们的精气神，扶正价值观念，以科学、正确的理念去社会践行。

　　二、大学生双创能力培养机制存在的不足

　　工匠精神对大学生双创能力培养的重要性我们已有所了解，但是在人才培养机制上没有真正体现出工匠精神，融合度不高，制约了人才培养质量的提升。

　　(一)对工匠精神的认识不足，理解偏颇高校对于工匠精神指导双创教育这一理念是认可的，但是真正落实到双创人才培养的环节步骤中，却没有切实可行的办法和制度，缺乏顶层设计来指导具体操作，管理制度和组织机构都不够健全，工匠精神培养难以有切实保障;再者一些高校对于工匠精神的理解略有偏颇，职业院校的目标是向社会输送应用型、技能型的人才，以此为出发点，个别高校的重点就落在实用性上，忽视了学生的职业品格培养，一些学生就业后急躁、不合群、频繁跳槽等现象十分普遍，这与学生的职业人文素养缺失有很大的关系。

　　(二)双创教育内容陈旧，缺乏创新一些高校双创教育的形式比较单一，也没有充分发挥出来教育的作用，而且在双创能力培养的过程中，对于工匠精神的融入比较刻板，很多时候只是讲解基本概念，输出理论知识，对于实践操作部分和精神养成部分投入较少，而且现代学科之间的联系日益紧密，往往一门技术涉及多种学科，双创教育如果还只停留在针对单一专业的培养上，不符合社会发展的需求，培养出来的人才也会因为“偏科”而导致工作能力不强，创新意识匮乏，对于工匠精神的融入也是一种阻碍。

　　(三)双创人才培养的实践不足工匠精神不是一朝一夕就可以养成的，在双创教育中打好理论基础后，要落实到实践中去真正体验的，但是当前一些高校的双创实践活动严重不足，对于实践平台建设投入不到位，学生缺乏亲身实践的机会，理论知识得不到验证，时间长了，记忆减退，工匠精神的指导作用弱化甚至会消退;实践不足造成的另一个不良影响就是学生会把实习的课程当作一种放松消遣，使得实践流于形式，学生能力提升不足，后期用人单位也不会满意。

　　三、融入工匠精神的双创人才培育路径

　　(一)将对工匠精神的思想重视落实到双创人才培养机制中当前一些高校的双创人才培养机制并不完善，顶层设计不足的缺点会影响到下一步的政策的落实，没有一个统一的制度方案，双创人才培养将出现缺乏理论指导、培养方式滞后、双创教育设置不合理等问题，为了有效解决这些问题，必须要做好双创教育的顶层设计，将工匠精神的内涵意义充分融入双创教育机制中，设立大学生双创教育管理体系，明确规章制度，完善双创教育方案，并设置双创教育管理办公室，负责相关事务的申报、审查、监督、评价工作，保证双创教育制度切实执行。要以工匠精神为引领，对人才培养方式进行创新，将工匠精神作为考核评价的一个标准，提高工匠精神与双创育人的融合度，切实促进学生创新创业能力的提升。

　　(二)将工匠精神贯穿于双创人才培养的全过程第一，创新创业要具备工匠技能。创新创业是在具备了扎实的专业技能的基础上才有机会去实现的，就双创人才培养来说，要让学生有丰富的专业知识储备，才是迈进职业的第一步，在培养方法来说，首先要加强专业课与双创教育的结合，创新创业的重点在于学生的综合能力的提升，因此课堂教学要改变教育的重点，专业课要强化学生关于动手能力、思考能力的培养，改变学生的学习内容和学习习惯，让学生在专业课上也能了解创新创业，获取最新专业市场动态及时调整授课内容，让专业课教学为创新创业服务;其次为学生延请、培养创业专业教师，引入企事业单位的成功人士担任学生创新创业指导教师，结合实践经验和教学理论，让创新创业教育内容紧跟时代发展，抓住市场脉搏;加强以赛促教，鼓励学生认真对待创新创业项目、比赛，在比赛中获得更多实战、锻炼机会，提升自我能力。第二，创新创业要具备工匠品德。一个优秀的工匠不仅仅在技术上折服人，也要具备高尚的职业品德，当前高校教育对于工匠精神的品质、道德教育可以通过思政教育来实现，德才兼备的人才不仅是高校培养的重要目标，也是工匠精神的基本要求，在大学生的德育教育中加强职业道德教育有助于学生树立工匠理念，修身养性，提高职业操守，以更好的状态投入社会工作。第三，创新创业要通过工匠实践。高校为学生搭建实践平台已经是当前双创育人所必需的要素，一是虚拟平台，即利用互联网搭建双创育人虚拟平台，让学生能够在虚拟环境中先接触熟悉现实场景，比如企业氛围、企业文化，在最接近现实的场景中预习职场工作，接受工匠精神的熏陶，体会职业价值;二是搭建实训实践平台，联合企业整合校内外资源，在校内设置实践实训基地，建立创业孵化园，鼓励学生积极参与创业项目，扶持学生有发展前景的项目进行成果转化，为学生今后真正创业打下基础，也为学生增强信心，锻炼意志。

　　(三)打造双创文化氛围，内化工匠精神校园、社会都要营造工匠精神文化氛围，一些浮躁、功利的不良因素对大学生价值取向有很大的负面影响，因此必须要让大学生认识到工匠精神不是落伍、老旧的，而是我们发展建设的有力的精神支持和信念信仰，高校要打造创新创业的校园文化，加强工匠精神的宣传和引导，激励学生努力向前，不怕失败，吸取经验教训，才能不断成长，校园和社会都要营造一个更加宽容的氛围，让大学生不惧创业失败，有了相关政策的支持，大学生创业也就有了底气，进一步促进工匠精神和双创育人协同发挥作用，提高大学生的创业成功率。

　　参考文献：

　　[1]吴香菊.万众创新背景下高职院校工匠精神的培育[J].宁波职业技术学院学报,2016(05)：51-54.

　　[2]张凯亮.基于工匠精神培育的大学生创新创业能力提升研究[J].教育理论与实践,2017(12)：21-23.

　　[3]张旭刚.高职双创人才培养与工匠精神培育的关联耦合探究[J].职业技术教育,2017(13)：28-33.

　　作者：易思红

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