初中化学创新教学中微课的整合运用分析

　　微课实际上就是一种以灵活的教学视频为主要载体，支持教师围绕某些重要知识点制作相应的短小视频，引导学生根据精小短悍的教学视频展开高效率学习的新型教学方法。一方面，从微课的组织与教学实践来看，教师在创新教学中利用微课展开教学，既可优化课堂上的教学过程，也可优化课前、课后环节学生的自主学习过程。而且微课本身就是遵循新课程标准与教学实践要求，以教学视频为载体，记录教师在课堂内外围绕某些重要知识点或者教学环节而开展的精彩教学活动的微型课程，它在初中化学教学领域中的运用得到了广大化学教师的重视，并将其投入了教学实践过程之中。另一方面，从微课的教学效益来看，初中化学教师在创新教学的过程中引入了微课，能够为初中生创造更加生动的学习环境，有利于激发学生融入教学氛围之中，积极自主地获取化学知识。在微课教学环境下，教师可以围绕着学生的化学发展这一核心展开更高效率的教学，也让不同学习水平和认知特点的初中生提高了自身的知识学习效果。实践证明，微课为初中化学学科的现代化教学发展提供了很好的支持，在化学创新教学中的实际运用效果也比较理想。

　　二、初中化学学科微课教学的运用策略

　　1通过微课的翻转课堂开展前置性学习

　　前置性学习也可被称为前置性作业，是教师在开展新课之前，让学生根据现有的知识水平与知识经验，初步尝试学习新课知识、完成自主预习任务的新型学习方式。在微课教学的运用过程中，教师可利用翻转课堂的教学优势，引导学生开展前置性学习。需注意的是，教师要提高学生在前置性学习中的实际学习效率与效果，则需合理地选择微课翻转课堂的前置性作业内容。例如对于一些叙述性比较强的化学知识点(如概念型知识、约定型知识等)，教师可在课前对学生展开微课翻转课堂的前置性引导教育，让学生能够在课前的自主学习空间，自主初步认识新课的重要知识点，为接下来的新课学习做好铺垫，提高其在课堂上的化学学习效率。例如在人教版初中化学《置换反应、复分解反应》的微课翻转课堂教学中，教师可通过微课形式为学生布置前置性作业，具体学习任务如下：初步建构置换反应的知识结构，涵括置换反应的概念、置换反应的判断依据(对酸、金属、盐的要求等)，并初步了解置换反应的化学反应方程式，尝试将其写出来;初步建构复分解反应的知识结构，涵括复分解反应的概念、复分解反应的判断依据，了解两种复分解反应分别应满足的条件，尝试写出复分解反应的化学反应方程式。这一前置性学习可帮助学生突破叙述性较强的知识点的学习困难，并奠定学生在课堂上高效率学习的基础。

　　2通过微课建构多元化的高效化学课堂

　　在课堂内的微课教学中，教师能够采取的微课教学方式方法是多种多样的，有利于教师打造多元化的高效化学课堂。以情境创设为方法推进微课教学。情境式的微课教学能够让学生借助教学情境的力量，增强自己的直观学习体验，学会将情境中蕴含的化学现象与微课的知识点进行有机联系，有利于增强学生的化学学习效果。例如在人教版教材中《燃料和热量》一课的教学中，教师可在微课中插入“化工厂的黄色烟尘”“酸雨对森林/石像的破坏”等等生活中可见的化学现象，引导学生融入到相应的教学情境之中，然后结合微课中涉及的重要知识点，引发学生思考：“究竟什么是化石燃料?它的特性是什么?化石燃料的化学反应中发生了什么热能变化?可分为哪几种化学反应类型?燃料充分燃烧的条件具体有哪些?使用燃料时需注意哪些事项?”这些问题都与燃料、热量的重要知识点紧紧相联，学生能够在这一情境式的微课教学指导下针对性地掌握好新课的知识点。以专题学习方式推进微课教学。在微课教学环境下，教师要提高学生学习的针对性与有效性，则可引入专题学习方式，让学生借助微课的学习手段，围绕着专题学习内容展开高效率的学习。在人教版初中化学教材中，有一些学习课题本身就具有较强的专业性与针对性，教师可依托这样的课题教学内容展开专题式的微课教学。将微课有机融入互动性教学中。化学教师在使用微课展开教学时，要避免发生课堂教学不受管控的局面，则可将微课有机融入到互动性的教学过程中，让学生在积极参与、与师生进行互动的基础上，共同建构和谐的教学局面。例如在《爱护水资源》一课的教学中，教师可将包含水资源利用现状、水资源环境问题、爱护水资源的社会行动等内容的短小精悍教学视频播放给学生观看，让学生从水资源的发展现状到爱护水资源的社会工作这一系统的过程，有机地掌握与之相关的化学知识点。在这一教学环节中，教师可将这部分微课教学内容融入到互动性教学之中，引导学生通过师生互动与交流的方式，谈述自己所理解的化学知识点，从化学角度论述自己该如何爱护水资源。

　　3通过微课推进化学学科的课后教学

　　在化学课内教学活动结束之后，教师应注重通过微课来加强学生的课后巩固学习，降低学生对化学知识的遗忘率，同时也可让学生在查漏补缺的巩固学习过程中，提高自己的化学知识认知能力与理解能力。例如在《氧气的制取》这一部分内容的教学结束后，教师可将课堂上的演示性实验制作成教学视频，通过微课形式发送给学生观看。这主要是因为不少学生在化学实验课堂上跟不上教师的进度，或者出现观察不清的问题，直接影响了学生对化学实验学习的积极性与学习效果。所以，教师可在课后为学生提供这方面的微课教学视频，让学生能够通过手机或者笔记本电脑等移动设备，随时随地观看与学习化学实验知识。教师为了增强学生课后的学习积极性，可将自己的精彩演示、生动又准确的实验解说等等融入到教学视频之中，让学生配以教学视频中精炼、简洁的文字说明，更好地理解化学实验知识，增强学生课后学习的知识记忆效果，同时也可提升学生在课后巩固学习阶段的化学知识理解能力。归根到底，有些化学教师在微课设计方面没有真正将“微”“精”“透”等要求贯彻落实到位。教师在开展微课式化学教学的过程中，不仅要注重制作合理的微课教学视频，也要注重教师在微课中的“讲”。实际上微课对教师的讲课要求比以往更高、更严格，即教师不仅要采用多样化的教学方式打造高效的微课课堂，还要运用生动且富有感染力的教学语言来带动学生的积极性，并且要准确、简洁明了地直指教学重难点内容，让学生能够更精准地抓好重要的学习知识点，展开高效率的化学学习。

　　《初中化学创新教学中微课的整合运用分析》来源：《课堂内外(高中版)》，作者:马芳芳