浅谈微课程在高中生物教学中的设计与应用

　　高中生物传统教学一般是以老师为主体，从教材本身出发，在固定的时间和固定的场所对学生进行灌输式的教学。在传统教学当中，老师比较注重理论知识的教授，教学过程一般包括新知识点讲授，重难点讲解和练习巩固等。学生在课堂当中处于被动的接收地位，整个学习过程课堂参与性不高，长此以往，学生对老师的依赖性比较强，处于被动学习的状态，不愿意提问也不想提问，对于知识学习也采取死记硬背的方式，因此学习的效果不佳。将微课程应用于高中生物教学当中，能够节省课堂的教学时间，按照学生的学习需求，将知识点进行分割，从而促进学生的自主学习。这种教学模式符合全新时代下学生的学习特点，能够更好地满足学生的学习需求，培养其自主学习能力。通过微课程教学，是能够简化知识点的讲解，将过程学习放在课前预习阶段让学生进行自学，学生能够通过自己看书掌握的知识点，不需要在课堂当中再进行讲解，老师只需要对学生难以掌握的知识点展开详细的讲解，引导学生思考自主探究，提高学习的效率。

　　二、高中生物教学中微课程设计的原则

　　1.时间短原则

　　微课程最突出的特点就是微，它能够在比较短的时间内向学生呈现出重点知识，微课程将传统课程当中的知识点进行了浓缩，因此老师在设计微课程时要避免过于烦琐和花哨，只需要将知识点展现清晰和明确即可，让学生能够在短时间内高效的获取知识。高中生虽然能够保持较长时间的集中注意力，但是不可能在整堂课当中都保持高度集中的状态，所以控制课程的时间，能够让学生在有效的时间内掌握关键知识，符合学生的学习特点，提高学生的学习效果。2.知识点单一原则由于微课程的时间比较短，因此其中所呈现的知识内容不多，从学生的认知特点出发，微课程当中所呈现的知识点越少，越有利于学生的理解和掌握，所以微课程当中所呈现的内容，应该是所有知识点当中的核心内容。老师在设计微课程时，切记贪多，要从单一原则出发，保证一个课程当中只呈现一个知识点，即使知识点之间有联系，也要将其分割为若干个小的知识点，避免扰乱学生的思维。

　　3.突出学生为主体原则

　　微课程作为一种全新的学习方式，它是对传统教学模式的革新，改变了学生被动学习的状态，让学生能够主动的进行探索，因此学生是微课程的主体。所以老师在设计微课程时，要突出学生的主体地位，课程当中的内容、表现形式、设置、题目编排等等，都要从学生的角度出发，以提高其学习兴趣，调动学生学习的积极性为目的。

　　4.交互性原则

　　老师设计微课程时，要提高课程的趣味性，可以在课程当中适当地加入有趣的音频、动画等，配合趣味的教学语言，提高学生学习的积极性，同时可以设置适当难度的问题，引发学生思考，加强课程和学生之间的互动，提高学生的主体意识，让学生能够主动参与到课程学习当中。微课程符合当下社会的发展需要，满足学生的学习需求，是促进教育教学改革的全新学习方式，它能够显著提高学生的学习兴趣。打破了时间和空间的限制，让学生能够根据自己的学习需求通过观看微课程实现自主学习。减轻了老师的教学负担，降低了学生的学习难度。

　　三、微课程在新课程中的应用

　　高中生物的知识点比较多，且大多属于微观抽象的知识，学生在学习起来难度比较大，其中还有一些知识是动态的变化过程，这也加大了学生的学习难度。因此在新课程的教授过程当中，老师可以利用微课程来教学。老师通过研读教材内容，突出教学的重难点，对于学生能够通过看书去掌握的知识点可以粗略的带过，而将教学的重点放在学生难以掌握的抽象知识上，通过图片、文字、动画等形式，将原本抽象的知识转变得更加形象具体，方便学生理解和掌握。比如在《DNA的复制》这一章节当中，DNA复制的过程肉眼难以观察到，知识点比较抽象，因此老师可以先为学生制定学习清单，向学生表明学习的目标和方向，然后再结合微课程，对这一知识点进行详细的讲解。学生按照老师的学习清单，对课本中的知识进行初步的学习，在课堂上，学生通过观看老师播放的微课程，将原本在书本中学到的知识和动态视频结合起来，再通过小组合作的方式，让学生将自学的内容在组内进行交流和沟通，并且对学习过程中出现的问题进行讨论，加强学生对于该知识的理解。借由组内讨论，对学生的学习成果进行检测，完成讨论之后，老师通过课堂练习，巩固学生微课程学习的效果。

　　四、微课程在习题讲解课程当中的应用

　　通过习题讲解，对学生的学习情况进行查漏补缺，老师根据学生做题的情况，整合学生的错误，将学生的共性错误制作成微课程，在课堂当中进行集中讲解。老师在讲解时，可以同步播放图片、视频和文字，帮助学生理解和掌握相关的知识以及正确的解题方法。老师可以让学生对知识进行横向比较，配合变式训练，让学生能够完成知识迁移，加强知识的应用能力。比如在考查有丝分裂和减数分裂知识的试题当中，老师可以先批改学生的试卷，对于试题当中出现错误率比较高的题目进行整理，做成微课程视频让学生自行观看，学生根据自身的实际情况来进行纠错。在课堂当中用小组合作讨论的方式，加强学生对于错题当中知识点的掌握，用小组内成员互助互帮的方式，帮助学生解决问题。老师再通过变式练习，了解学生对于知识点的掌握情况，提高学生的知识应用能力，巩固微课程的学习效果。

　　五、微课程在复习课当中的应用

　　复习课是所有课程当中教学难度比较高的一种课程，复习课当中涉及的知识点，学生之前已经学过，因此学生会产生怠慢的心理，参与的积极性不高，但是老师如果不对知识进行重新梳理，直接讲解重难点，有些基础知识不扎实的学生，学习的效果就无法保证。因此老师可以将微课程应用于复习课的课前阶段，将重难点知识用微课程的方式展现给学生，帮助学生明确学习的目标和范围，突出知识的重难点，将复习课中需要学习到的知识整理成完整的框架，帮助学生夯实基础知识。比如在《人体内环境稳态》这一主题的复习课当中，知识点比较密集，且比较分散，因此学生在学习时经常会丢三落四，老师可以将这些知识点整合制作成微课程，让学生在课前和课下自主学习，搭建属于自己的知识框架。对于老师来说，由于这一节课的知识点比较松散，因此教学的难度比较高，可以借助不同的方法和软件来进行教学，比如不同细胞内的环境不同，这个知识点老师就可以利用PPT，将不同组织局部的图片展现给学生，让学生进行分析。再比如，三种类环境之间的物质交换关系，老师可以利用多媒体将物质交换的图型展现出来，让学生能够更好地理解和掌握。在复习课当中，老师要将知识点细化，在微课程当中突出一个重点知识，将容易混淆的概念提取出来进行横向比较，通过微课程的讲解帮助学生记忆。比如在复习《生物的变异》这一知识点时，基因突变和染色体结构的变异，是学生容易混淆的概念，老师可以从概念、类型、结构、结果等方面对这两个概念进行细节性的比较，帮助学生区分和准确的记忆。完成教学之后，老师可以将微课程推送给学生，让学生利用课下时间，根据自身的学习情况，再一次进行观看，以巩固课堂中学习的效果。

　　六、微课程在实验课当中的应用

　　高中生物作为实践性比较强的学科，生物学习离不开实验，在教材当中涉及的实验也非常多，通过实验能够帮助学生理解和掌握课本当中的重难点，培养其实践动手能力，观察能力和思维能力，但是由于实验课程需要学生亲自动手实验，因此老师在课堂当中难以控制教学的节奏和效果。在实验课中应用微课程，老师能够在上课之前将实验的原理、步骤、注意事项、操作规范等展现给学生，让学生能够先对实验形成初步的认知，并且根据微课程的学习发现问题，在实验之前做好准备，以保证实验的效果。比如在《观察植物细胞有丝分裂》这一实验当中，有丝分裂是难点知识，通过实验能够让学生理解和掌握有丝分裂这一知识点。但是该实验包括解离、漂洗、染色、制片、观察几个比较复杂的步骤，且花费的时间比较长。如果按照传统的实验方式，老师讲解完，学生制作好临时装片就要下课了，实验的时间比较仓促，利用微课程，老师可以天在课前将实验的原理、步骤、事项等先展示给学生，学生观看视频过后掌握了操作要点，可以在课堂当中直接完成实验，老师只需要在旁适度地加以指导即可，保证学生在有效的课堂时间内，观察到有丝分裂各个时期的细胞。这样不仅能够提高学生对于理论和概念的理解掌握，同时还能够显著培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。

　　七、高中生物学科中微课程使用的注意事项

　　老师在设计和应用微课程时，首先要从学生的角度出发，符合学生的思维特性，不能脱离实际，随意跳过教学步骤，任何一个步骤的省略，都有可能会影响到学生的学习效果和教学目标的达成。同时在微课程的设计当中不能省去提问的环节，要穿插适合的问题，通过问题引发学生思考，带动学生学习。每一次微课程授课完成之后，老师都要对教学进行总结，概括教学当中的重难点知识，让学生能够明确学习的内容，对自己的学习成果进行查漏补缺。同时老师在设计微课程时，要制作微课程导学单，培养学生良好的学习习惯，让学生能够在观看微课程的过程当中，有正确的学习方向和学习方法。老师要加强对学生学习情况的了解和监督，掌握学生对知识点的学习情况，并且适时适度地给予意见，监督的方式可以以习题检查，小组交流，问题反馈等方式来进行。

　　八、结束语

　　微课程的教学时间短，灵活性高，打破了时间空间的限制，让学生能够通过反复观看来掌握相关的知识点，提高了学生的学习兴趣和学习主动性，促进其自主学习和探究学习，完成学习方式的转变，加速课程的改革。老师要积极的将微课程应用于生物教学当中，以提高教学的质量和效率，更好的达到教学目标。

　　【参考文献】

　　[1]万国军.微课程的设计与制作[J].中小学电教(下半月)，2013(05)：66-66.

　　作者:朱建汉

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