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新课程标准下的小学语文低段字理识字教学对策


所属栏目:小学教育论文
发布时间:2021-12-07 17:19:09  更新时间:2021-12-07 17:19:09

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  识字是读书、写作的前提,是学习汉语言的第一步,识字教学在小学语文教学中占重要地位。是否可以将识字教学转化为孩子智力主动发展的过程?要求语文老师结合汉字特征,把握学生识字规律,展开字理识字教学,培养学生识字能力,达到良好的教学效果。

新课程标准下的小学语文低段字理识字教学对策

  一、字理识字教学,激发学生学习汉字的兴趣

  (一)独体字的认识

  在小学低年级语文教学中,经常会遇到象形字、指事字等独体字,语文老师可按照“读音—析形—解义—组词—书写”的教学程序,一、二年级学生形象思维活跃,老师在识字教学中,要结合学生的个性化特征,以直观方式展示独体字,让学生认真观察独体字,并主动思考汉字结构。可适当利用多媒体设备,以图片展示汉字的原始图形,再转为抽象图,引导学生对独体字产生进一步理解。通过展示独体字图片,学生对汉字发展史拥有了初步了解,可以更好地认识汉字,增强学生对字形、读音、含义的把握,提高识字效率[1]。

  (二)合体字的认识

  语文老师在教合体字时,可遵循“读音—分解组合—解义—书写”的流程进行。第一,老师要向学生渗透相应汉字的字理、情理,让学生认识汉字的形成规律。在讲合体字时,先展示生字,当学生学会准确发音时,再进行合体字结构分析,让学生结合字的部件完成记忆,学生不仅可以了解汉字规律,还能加深对汉字的印象。例如,在讲“蚂蚁”中的“蚂”时,语文老师可引导学生对比“蚂”与“妈”的书写规律。在分析汉字结构后,学生可立即发现把“妈”字的女子旁换成虫字,即为“蚂”,然后老师讲述“妈妈作为一名女性,所以运用女字旁,蚂蚁作为昆虫科,故运用虫字旁。通过以上的讲解,学生掌握了合体字的规律[2]。

  二、字理识字教学,深挖汉字的文化内涵

  (一)揭示文化内涵,帮助学生理解

  在低年级小学语文识字教学中,对所有汉字老师均要挖掘蕴含的文化,帮助学生理解汉字,激发其识字热情。可根据汉字内涵,渗透汉字的字理,让学生结合字理,更好地理解字体含义,不但强化学生记忆,而且攻破识字难题。

  (二)巧借故事,延伸知识内容

  低年级的学生爱听故事,在识字教学中,语文老师要适当引用一段汉字故事,培养学生学习汉字的兴趣。例如,在学“家”字时,可讲述有关家的来源,向学生渗透古人的生活习俗。古时生产力低下,人们以狩猎为生,居无定所,逐渐猎物越来越多,人们对其进行圈养,而野猪就是其中最常见的猎物,古人把野猪叫“豕”,而“豕”被圈养即有了“家”,以有趣的故事进行识字教学,增强学生对“家”字的结构认识,从而对字的内涵拥有更进一步的理解。

  (三)整合字词,加深学习印象

  新课标背景下,语文老师在识字教学中可运用“读词—字理分析—理解词义—联系课文”的流程展开。先让学生用铅笔将难解的汉字圈起来,再让学生熟读课文,把握字词在文中的含义,将字理析词与阅读有机结合,帮助学生更准确感知课文内容,锻炼了思考力,为识字打下基础[3]。

  三、字理识字教学,防止书写错别字

  语文老师在识字教学时,要有效杜绝学生写错别字。例如,在讲“蚯蚓”汉字时,老师可让学生联想身边的生活,蚯蚓是生于土丘里的虫子,虫加丘,为“蚯”,再让学生思考蚯蚓的形状,蚯蚓的身体是弯曲状态,故弓加上一条线,构成“蚓”,以生动的识字教学法,不仅帮助学生理解字义,还深化他们对汉字的字形印象,以免书写错别字。此外,语文老师在识字教学中,还要指导学生规范书写,每个字都要书写方正、工整,提高识字、写字能力。总之,新课程标准下,对小学语文识字教学要求越来越高,老师要利用字理识字教学方式,教授学生有效地认识汉字的形、音、义,语文老师要根据汉字特点与学生学情,精心设计课堂教学活动,培养低年级学生的识字兴趣,激发学生主动思考,联想自己的生活经验,增强识字体会,把握不同汉字的学习方法,提高识字学习的有效性。

  参考文献:

  [1]虞红梅.词串识字课堂:“智”在何方:浅谈小学语文低年段“词串教学:智慧型课堂”的落脚点[J].课外语文,2016(9).

  [2]杨格琪.小学语文低年段字理识字教学实践分析[J].新作文(教研),2019(11).

  [3]何玉丽.多维推进有效识字:浅谈小学低年级识字教学[J].语文天地(小教版),2019(8).

  《新课程标准下的小学语文低段字理识字教学对策》来源:《新课程》,作者:刘美



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