新课程标准下的小学语文低段字理识字教学对策

　　在小学低年级语文教学中，经常会遇到象形字、指事字等独体字，语文老师可按照“读音—析形—解义—组词—书写”的教学程序，一、二年级学生形象思维活跃，老师在识字教学中，要结合学生的个性化特征，以直观方式展示独体字，让学生认真观察独体字，并主动思考汉字结构。可适当利用多媒体设备，以图片展示汉字的原始图形，再转为抽象图，引导学生对独体字产生进一步理解。通过展示独体字图片，学生对汉字发展史拥有了初步了解，可以更好地认识汉字，增强学生对字形、读音、含义的把握，提高识字效率[1]。

　　(二)合体字的认识

　　语文老师在教合体字时，可遵循“读音—分解组合—解义—书写”的流程进行。第一，老师要向学生渗透相应汉字的字理、情理，让学生认识汉字的形成规律。在讲合体字时，先展示生字，当学生学会准确发音时，再进行合体字结构分析，让学生结合字的部件完成记忆，学生不仅可以了解汉字规律，还能加深对汉字的印象。例如，在讲“蚂蚁”中的“蚂”时，语文老师可引导学生对比“蚂”与“妈”的书写规律。在分析汉字结构后，学生可立即发现把“妈”字的女子旁换成虫字，即为“蚂”，然后老师讲述“妈妈作为一名女性，所以运用女字旁，蚂蚁作为昆虫科，故运用虫字旁。通过以上的讲解，学生掌握了合体字的规律[2]。

　　二、字理识字教学，深挖汉字的文化内涵

　　(一)揭示文化内涵，帮助学生理解

　　在低年级小学语文识字教学中，对所有汉字老师均要挖掘蕴含的文化，帮助学生理解汉字，激发其识字热情。可根据汉字内涵，渗透汉字的字理，让学生结合字理，更好地理解字体含义，不但强化学生记忆，而且攻破识字难题。

　　(二)巧借故事，延伸知识内容

　　低年级的学生爱听故事，在识字教学中，语文老师要适当引用一段汉字故事，培养学生学习汉字的兴趣。例如，在学“家”字时，可讲述有关家的来源，向学生渗透古人的生活习俗。古时生产力低下，人们以狩猎为生，居无定所，逐渐猎物越来越多，人们对其进行圈养，而野猪就是其中最常见的猎物，古人把野猪叫“豕”，而“豕”被圈养即有了“家”，以有趣的故事进行识字教学，增强学生对“家”字的结构认识，从而对字的内涵拥有更进一步的理解。

　　(三)整合字词，加深学习印象

　　新课标背景下，语文老师在识字教学中可运用“读词—字理分析—理解词义—联系课文”的流程展开。先让学生用铅笔将难解的汉字圈起来，再让学生熟读课文，把握字词在文中的含义，将字理析词与阅读有机结合，帮助学生更准确感知课文内容，锻炼了思考力，为识字打下基础[3]。

　　三、字理识字教学，防止书写错别字

　　语文老师在识字教学时，要有效杜绝学生写错别字。例如，在讲“蚯蚓”汉字时，老师可让学生联想身边的生活，蚯蚓是生于土丘里的虫子，虫加丘，为“蚯”，再让学生思考蚯蚓的形状，蚯蚓的身体是弯曲状态，故弓加上一条线，构成“蚓”，以生动的识字教学法，不仅帮助学生理解字义，还深化他们对汉字的字形印象，以免书写错别字。此外，语文老师在识字教学中，还要指导学生规范书写，每个字都要书写方正、工整，提高识字、写字能力。总之，新课程标准下，对小学语文识字教学要求越来越高，老师要利用字理识字教学方式，教授学生有效地认识汉字的形、音、义，语文老师要根据汉字特点与学生学情，精心设计课堂教学活动，培养低年级学生的识字兴趣，激发学生主动思考，联想自己的生活经验，增强识字体会，把握不同汉字的学习方法，提高识字学习的有效性。

　　参考文献：

　　[1]虞红梅.词串识字课堂：“智”在何方：浅谈小学语文低年段“词串教学：智慧型课堂”的落脚点[J].课外语文，2016(9).

　　[2]杨格琪.小学语文低年段字理识字教学实践分析[J].新作文(教研)，2019(11).

　　[3]何玉丽.多维推进有效识字：浅谈小学低年级识字教学[J].语文天地(小教版)，2019(8).

　　《新课程标准下的小学语文低段字理识字教学对策》来源：《新课程》，作者:刘美

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