探索借助手工制作活动培养幼儿创造性思维的途径

　　创造性思维的主要特点是大胆想象，不受任何客观事物的影响，幼儿时期是一个人创造性思维培养与锻炼的关键时期。在现阶段的学前教育中也有大量能够启发幼儿创造性思维的教学活动，特别是手工制作活动，教师要在尊重幼儿天性与主体地位的基础上，为幼儿提供手工制作的工具，如画笔、剪刀、纸张、橡皮泥等，通过引导和讲授让幼儿以绘画、剪裁、折叠、揉搓等形式制作工艺品，最大限度地发挥幼儿的主观能动性，引导幼儿在日常的学习生活中发现美、领悟美、创造美，更好地感知世界。

　　一、幼儿手工制作活动的概述

　　传统的手工制作活动模式更多是通过教师引导幼儿进行观察、模仿，教师处于活动的主体地位，幼儿往往处于被动地位，被动地接受教师的讲解，如此，幼儿的创造性思维、形象力得不到切实有效地发挥，创作热情受到影响。随着时代的变化，教育行业改革的不断深入，学前教育领域的全新理念层出不穷，越来越多的幼儿教师开始认识到改变传统手工制作活动模式的必要性及重要性，并开始以全新的理念进行教学实践，逐渐探索出一整套有助于培养幼儿创造性思维的新的手工制作活动模式，遵循人本理念开展活动教学，营造轻松、自主、探究的活动氛围，鼓励幼儿进行同伴合作，充分发挥自己的想象力、创造力与能动性，最大化地挖掘幼儿的潜能，切实体验到动手创造的乐趣。两种活动流程概述如下：传统的手工制作活动流程：展示成品—讲解制作步骤—示范重难点—引导模仿—教师评价。创造性思维培育下的手工制作活动流程：展示实物—观察结构—阐述观察情况—开阔思路—手工制作。

　　二、基于创造性思维培育视角的幼儿手工制作活动实践

　　(一)锻炼幼儿的手工制作基本技能

　　各项基本操作技能是顺利开展手工制作活动的基础，也是有效锻炼幼儿手眼协调能力的重要方法之一。幼儿园的手工制作活动一般以折纸、剪贴、泥塑等为主，这也就要求幼儿需要掌握最基本的折、剪、贴等动作技能。幼儿的年龄较小，手眼协调能力、各项思维能力尚未发展完善，因此，教师必须要采取各项措施积极锻炼幼儿的各项技能。第一，教师可以将上述基本动作分步，引导幼儿进行分步练习，帮助幼儿准确掌握每一个动作的操作要领与方法，在此基础上再进行整体练习，引导幼儿逐渐掌握手工制作活动中每一步骤之间的联系，逐渐锻炼和提升幼儿的手眼协调性与动作协调性。第二，积极开展家园合作。锻炼幼儿的协调性不仅需要教师的努力，还需要积极开展家园合作，充分利用家长资源，指导家长帮助幼儿收集日常生活中常见的废旧纸张、广告纸、一次性纸杯、废旧塑料瓶等手工材料，并利用一定的时间与幼儿一起进行手工制作。在制作过程中积极鼓励幼儿、肯定幼儿的表现，调动幼儿参与手工活动的积极性，使幼儿能开心地参与手工制作活动，这不仅能调动家长参与幼儿园活动的积极性，实现家园合作的有效进行，还能拉近亲子之间的距离，建立和谐的亲子关系。

　　(二)创设有效的活动情境

　　第一，教师要在手工制作活动开始前向幼儿展示日常生活中的真实物品，引导幼儿在发挥自己想象力与创造力的基础上，与教师一起进行手工制作而不是向幼儿展示教师精心制作的手工，或要求幼儿根据教材进行手工制作。第二，构建手工制作环境。为有效激发幼儿参与手工制作活动的兴趣，教师可以在正式开展手工制作活动前在教室内布置有关活动主题的环境，营造身临其境的活动氛围，真正实现“在玩中学、在做中学”。例如，在开展折花手工活动时，教师可以事先用不同颜色、不同材质的纸张折出不同类型、不同品种的花朵，并向幼儿介绍各种花朵的具体名称，使幼儿的积极性被充分调动，此时再正式引入本节课的内容就显得自然了。对于幼儿来说，折出一整朵花并不容易，但幼儿都很愿意主动尝试、主动学习，还有的幼儿能折出好几朵花。第三，引导幼儿观察物品的结构。学前幼儿一般都是借助事物的形状、颜色、声音等来进行思维活动的，因此，教师要采取各项措施、利用各种渠道激发幼儿观察物品的兴趣。随着信息化时代的到来，教育教学领域的信息化趋势逐渐明显，学前教育也不例外。教师可以借助多媒体技术制作视频、声音、动画等形式，刺激幼儿的听觉、视觉等感官，营造愉快和谐的观察氛围，帮助幼儿全面感受物品的结构。同时，教师还要积极鼓励幼儿与同伴进行探讨，表达出自己的观察与想象，集思广益，将具体、形象的物品想象为抽象的思维，引导幼儿切实发挥自己的想象力。

　　(三)储存手工材料

　　众所周知，手工制作活动的开展离不开丰富的材料支持。首先，教师可以与幼儿一同搜集生活中的常见材料，如一次性纸杯、废旧饮料瓶、干果皮、树叶、废旧纸张等，并将其进行分类存放，为后续手工制作活动的顺利开展储备丰富的材料。其次，仅仅收集、存放手工材料是远远不够的，还需要思考如何利用不同材料的不同特性制作出创意十足的作品。教师要引导幼儿根据不同的材料及其特性、自己的兴趣爱好、性格特点等进行手工制作，教师也要对其进行适时适度地指导，帮助幼儿解决在手工制作过程中出现的困难，更好地改造手工作品，甚至制作出更为优秀的手工作品。例如，教师可以让幼儿思考搜集到的饮料瓶可以用来做什么，充分发挥自己的想象力并进行动手实践。在手工制作完毕后，教师发现幼儿制作了机器人、小房子、小汽车、游乐园等，这对幼儿的发散性思维培养具有十分重要的促进作用，往往会带来诸多意想不到的惊喜。

　　(四)将手工制作活动与其他教学活动相结合

　　一般而言，幼儿园的手工制作活动与其他学科的教学活动，既是有所区别，又是相互联系的，教师可以在手工制作活动过程中融入其他学科的知识。例如，在圣诞树的装饰活动中，教师可以引导幼儿撕剪自己喜欢的图案，其中必然会涉及到五角星等对称图形，与排序方面的数学知识。教师可以在其中巧妙地融入上述知识，帮助幼儿更好地理解和掌握对称与排序知识。又如，教师在开展语言教学时可以引入手工制作活动，鼓励幼儿敢于表达，克服幼儿的心理障碍，充分领悟语言学习的魅力，鼓励幼儿描述手工制作的步骤、方法。相较于传统的教学方法，这种教学方法更符合学生的认知规律，更能激发学生的语言学习兴趣。将手工制作活动与其他教学活动相结合，不仅能够有效开发幼儿的智力，提升幼儿教育教学的效率，还会在很大程度上促进学生情感态度与创造性思维能力的发展进步。

　　(五)提升教师的教学水平

　　教师的教学能力与教学水平也是影响幼儿手工制作与创造性思维培养的关键因素。因此，一方面，幼儿园要积极组织教师进行教育与培训，多多观摩其他优秀教师、其他班级的优良手工制作活动，学习、吸收和借鉴其他教师的优良教学思路，并将其积极运用于实际教学过程中。同时幼儿园也要要求教师积极进行备课、认真设计教学环节，积极倾听幼儿对课堂教学的意见与建议，并在课堂教学结束后及时进行教学反思，为后续的教学活动提供坚实的保障。另一方面，幼儿园也要积极从各大高校引进高素质的优秀毕业生，为幼儿教育教学活动注入新鲜血液，同时提升现有幼儿教师的薪资待遇，减少优秀人才的流失率，留住优秀人才。此外，随着经济社会与科学技术的发展进步，现代化技术在教育教学领域中的运用越来越广泛，幼儿教学也不例外。教师可以利用幼儿好奇心重、想象力丰富等特点，借助多媒体技术向幼儿展示日常生活中的实物与其制作的手工作品，积极讲解手工制作的细节与步骤，在帮助幼儿更好地掌握手工制作方法的同时，提升幼儿的审美素养。还可以运用小组合作教学法，将本班幼儿划分为4—6人的若干小组，以小组为单位进行手工制作，即进行集体创作，营造和谐、积极、互助的活动氛围，领悟手工制作的快乐，使幼儿真正爱上手工制作活动，在有效提升幼儿动手能力、想象力、创造力的同时，培养幼儿的团队协作能力。

　　三、结语

　　综上所述，手工制作活动的开展对于幼儿创造性思维、动作协调能力的培养与提升具有十分重要的意义。因此，在手工制作活动的开展过程中，教师要开展分步练习，以锻炼幼儿的手眼协调能力，借助多媒体技术营造良好的活动氛围，向幼儿展示日常生活中的真实物品，引导幼儿观察物品的结构，储存手工材料，开展家园合作，在高效开展手工制作活动的同时，有效锻炼和提升幼儿的手工协调能力与创造性思维，实现幼儿的全面发展。由于本文的篇幅有限，对手工制作活动对幼儿创造性思维能力提升作用的探讨还存在诸多不足之处，但相信随着广大一线幼儿教师的不断努力与实践，幼儿教育必将取得更大地发展与进步!

　　参考文献：

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　　[2]李艺，朱温军.手工制作有助于创造性思维发展[J].知音励志，2017(4)：53.

　　[3]吴丽萍.在立体造型手工活动中培养幼儿创造性思维[J].新校园(阅读)，2017(3)：138.

　　[4]李樊.分析幼儿园美术手工制作活动对幼儿想象力和创作力的激发作用[J].科学大众(科学教育)，2017(8)：105.

　　《探索借助手工制作活动培养幼儿创造性思维的途径》来源：《天天爱科学(教学研究)》，作者:梁佳佳

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