非测绘类专业测量学课程实践教学改革初探

非测绘类专业测量学课程实践教学改革初探

王欣
摘　要:本文针对非测绘类专业测量学课程的实践教学特点,从实践教学思想、实践教学内容和实践教学方法及实践评价考核方法四个方面进行分析,提出一些建议和措施与大家共同探讨。
关键词:测量学;实践教学;改革
中图分类号:G642. 44　　　文献标识码:A　　

引言：　测量学既是一门实践性很强的技术基础课，又是理论与实践结合十分紧密的应用性科学[1],是学好其它相关学科的基础。测量实践教学环节是测量学教学体系中不可缺少的重要组成部分,只有通过对测量仪器的亲自操作，进行安置、观测、记录、计算、写实验报告等，才能真正掌握测量的基本方法和基本技能。因此。测量学课程实践环节对提高学生动手和创新能力起着重要的作用[2]。
近年来,随着高等学校素质教育的不断深入,测绘事业的不断发展,新技术的不断开发与应用,以及实践教学观念的发展,传统教学中的某些不适应及缺陷也逐步显现出来。
因此,有必要对实践教学进行改革。目前,我校土地资源管理、土木工程、工程管理、给排水、力学、环境工程、建筑学、园林、生态、规划等专业都开设了测量学课程。在测量实验室全体教师的努力下,测量学实践教学改革取得了一定的成绩。文中主要就实践教学改革的经验进行了总结,并对今后发展的方向提出了一些有益的建议。
一、测量学实践教学思想的改革
（一）学生应转变被动学习的观念,进行自我主导的综合性实践设计。
教师应激发学生的实践兴趣,引导学生转变被动学习观念,进行自我主导的综合性测量实践设计。我们要让学生认识到,实践不仅能帮助他们更好地理解和掌握测量学知识与
技能,还可以提高其操作技能,使其适应今后的实际工作。另外在实践教学中还可培养锻炼学生团结协作能力、创新能力和社会适应能力。
（二）教师应充分重视实践教学。
实践教学对老师而言,是掌握和探索实验科学理论的基本途径和方法,也是反应理论教学效果的一面镜子。教师不能把实践教学仅仅当作一个教学程序,对学生的实践过程放任自流,而应结合实际思考理论和技能的应用问题,真正站在学生的角度来考虑学什么、教什么、怎么教和怎么学的问题;同时应重视新技术手段的应用,从观念上提高实践教学
的自觉性,增强探索改革的意识。
二、测量学实践教学内容的改革
测量学实践教学包括实验与实习两部分,是教学体系的重要组成部分。
测量实验
教师要系统安排实验内容,使实验课之间形成知识体系,并对每次实验课有明确的实验要求。在测量学的实验实践教学中,主要选择了常规测量仪器的使用(水准仪、经纬仪)、闭合水准测量(等外)、测回法水观测平角、方向观测法观测水平角、视距测量、光电测距及磁方位角的测定、控制测量内业处理、地形图上面积的量算等
实验内容(每个实验项目所占的学时一般为2学时)。该实验内容与教学章节是一一对应的。在理论教学以后,马上进行相关内容的实验,加深学生对课本知识的充分理解。
测量实习
为了更好地掌握所学理论，很多专业安排了一至两周的教学实习。实习内容应包括:小地区控制测量、白纸测图、数字地形图的测绘、地形图的识读与应用、施工放样、GPS
认识实习。
目前,教学实习是采用常规的经纬仪测绘地形图的方法。随着社会和各专业发展需要,全站仪数字化测图方法将逐步代替常规的经纬仪测绘地形图的方法。我校测绘工程实验室具有较好的教学条件,购置了全站仪、电子水准仪、GPS等先进的测绘仪器,为教学改革的顺利进行奠定了基础,在教学中也让非测绘专业学生在与常规仪器的比较中掌握原理,理解技术规程,熟练操作。教学实习内容应与科研、生产和社会实践相结合。教师可利用一些机会,带学生去野外完成科研任务。如暑假期间,校内一些教师带领部分学生在外地参加用全站仪进行数字化测图的科研项目,取得了很好的效果，还有一些学生去建筑工地参加高层建筑沉降观测等项目。一方面,通过这样的科研项目学生加深了对基础知识的理解,其动手能力有了很大的提高;另一方面,教师也在实践中得到了锻炼,为今后的教学增加丰富的经验。
三、测量学实践教学方法的改革
教学方法在很大程度上影响着教学改革效果,影响着教学目标的实现。因此,必须对实验实践教学方法进行改革,并使改革切实落实到教学活动中。
(一) 采用启发式、互动式、讨论式教学方法
改变以灌输为主的常规教学方式，更多采用启发式、互动式、讨论式教学方法,目的是提高学生参与实践的兴趣,使学生具有自觉、主动的学习态度,从被老师要求学习转变为自己主动研究学习。在实践教学过程中, 一般每个教师指导半个班的实验教学。首先由教师讲解、演示,然后由学生分组独立操作,不懂的再主动问教师或者其他同学,相互探讨,解决问题。教师可以从旁观察,适时指导、纠正。
其次,注意多学科的交叉,增加测绘新技术,如遥感(RS)、全球定位系统(GPS)的讲解,拓宽测量学的内容。某些专业开设了相关的课程,如GPS与数字化测量、测量与遥感、遥感概论、遥感图像信息处理等。鼓励学生了解这些新的技术手段在测量中的应用,并结合一定的生产和社会实践,讲解一些具体的经验,充分激发学生对测量学的兴趣。
最后,对实验的精度应该严格要求,对于实验误差超限的情况,一定要求重新测量。由于课间实验学时有限,一部分没有达到要求的学生可利用其他休息时间来完成规定的实验,
并撰写实验报告。测绘工程实验室面向全校学生全天开放,学生如果未在规定时间内完成实验,则可随时借仪器。这为学生圆满完成相关实验提供了良好的条件。
(二)老师是教学活动的组织者和学习活动的参加者。
在实现教学组织的基础上,改变教师权威的观念与形象,平等讨论,解放学生心态,鼓励学生多质疑、多思考、多提问、多练习。教师必须认真、全面备课,准备解答每次做不同测量实验内容的学生所提出的疑难问题,并通过对实验的掌握,简化操作步骤,使其清晰易懂,易于掌握和操作。如在光电测距
这个实验中,教师将测量距离的步骤简化成几个基本的步骤,并且打印出来,分发到每个实验小组。这样,学生基本上不用教师的讲解能独立完成操作。
(三)提倡教学手段的多样性
仪器结构与使用一般采用“实物与演示教学”的方法;测量方法、记录及成果计算采用“多媒体课件教学”的方法,充分利用多媒体,广泛使用图形、图像、音频等形象化的手段,采用多媒体与板书结合的方法,使学生对测量学内容形成直观、深刻的印象;实践性非常强的采用现场教学、录像教学、示范教学等不同教学手段综合运用的方法。比如测绘工程实验室自制了测量仪器展示柜，把报废的仪器及零部件留作展品用，每当讲到某种仪器的构造及其作用机理时，便把学生带到实验室，使学生对该种仪器的构造有了更直观的了解，增强了学习兴趣，丰富了知识面为现场教学提供了有利条件。
四、测量学实践评价考核方法改革
考核评价方式在比较大的程度上对老师的教学和学生的学习具有导向性的作用,要改革教学,就有必要改变考核方式。因此,笔者在学校评价考核制度的范围内,总结经验,对
过去的考核评价方式进行了适当调整:
(一)理论考试和操作考试
前者注重实验知识的理论性考试,后者则是现场操作技能考核。我校除了对理论知识考察外，测量学的教学中对学生的操作能力十分重视.测量学的实验操作考试采用A、B、C、D,甚至E、F、G制，根据本学期所开设的实验项目、内容把平时做过的实验均写在题签上，由学生自己抽，这样随机性大，如不全面掌握很难蒙混过关。这样一来，提高了学生对本门课的重视程度，同时也增强了动手能力，对于他们将来走上工作岗位成为复合型人才提供了必要的条件。
(二)个人考核和团体考核
每个测量学实验实习小组有4~5人。在这个小组中每位学生的接受能力和学习能力是不同的,因此要选择可以单人量化考核的项目,分解得分,根据个人实际操作完成情况给分。
但是,一个小组实际上就是一个集体,里面有分工协作,为了对不同小组的实验实习项目进行评价可以采用团体考核的方式,即分小组完成项目,根据个人在小组中承担的任务和完成情况来评定成绩,这不仅考核学生个人的能力,实际上也考核了学生的团体适应能力。
(三)提高平时成绩权重
平时成绩主要考查学生实践环节出勤、学习态度表现、实验实习项目完成质量和速度来给定成绩。测量学教学中,一般平时成绩占总成绩的30% ~40%。学生的表现不应该只是由期末的一张试卷的成绩来决定。注重平时成绩,可在一定程度上激励学生加强实验操作技能的锻炼,提高其动手能力。
(四)注重考核评定的综合全面
一个教师是否圆满完成了他的教学任务,不在于他的学生是否全部通过了考试,而是在于学生是掌握了该课程的基础知识,是否掌握了基本的操作技能,在今后能否独立解决相应的问题。因此,对教师的考核更应该注意组织学习的有效性、学生对老师的评价、学生的学习态度、学生实际掌握的技能等方面。
五.对实践教学改革的几点建议：
今后,实践教学改革的进一步发展方向,可以围绕实验内容的整合和实习基地的建设两个方面来进行。减少验证性实验比重,增加改进性、设计性、综合性实验内容的比例,提高实验课总学时数,突出能力培养;积极建设校外实习基地,使教学实习内容也应进一步靠近自己专业,并与相应的科研、生产和社会实践相结合,在具体项目、任务中进行综合实践，逐步提高学生解决实际问题的能力。
结语：
实践证明,测量学实践教学改革取得了一定的成效,学生通过测量学课程的实践教学改革,改变了学习态度,既掌握了基础理论知识,又熟练地掌握了测量仪器的操作方法,技术应用能力也得到了提高,
只有领导重视,教师热心,且制定切实可行的改革计划,同时在教学中不断探索,不断总结教学经验,才能培养出合格的掌握现代测绘技术,适应社会需求的具有创新精神和实践能力强的宽口径、厚基础的新世纪高级专门人才，迎接跨学科择业的挑战。