高中物理实验教学有何方法

　　伟大的科学家爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，在传统的高中物理实验教学活动中，部分教师喜欢在学生进行实验操作之前，对实验讲解的过透、过深、过细和过多，留给他们进行自主学习的空间与时间不足，导致学生在实验教学过程中学习态度比较被动，挫折他们的积极性，自然缺乏学习的兴趣;为此，高中物理教师在实验教学中，首先应培养和激发学生学习物理实验知识的兴趣，而学习兴趣作为外在求知的主要表现形式，是促进他们主动进行学习、思考、创新与探究的原始动力.只有学生对实验学习内容产生浓厚兴趣，才会对物理知识产生强烈的探究欲望，进而积极参与到物理实验学习活动中.例如，在进行“静电的利用及危害”教学时，针对“静电屏蔽”这一抽象的物理规律，教师可采用一个具有趣味性的实验操作:将一只麻雀关在一个铁丝笼子中，将铁丝笼子与静电感应器进行连接，然后操作静电感应器，使其与铁丝笼子积累电荷并进行放电，可以看到笼子外部电火乱溅，但是笼子中的麻雀却毫发无伤，学生对这种现象好奇不已;经过这样的实验操作，将会有效调动学生思考:为什么会产生如此奇怪的现象?产生各种好奇与疑问，学习情绪高涨，静电屏蔽的物理规律能够在学生头脑中形成深刻的印象.

　　二、不断丰富物理实验教学的资源

　　在高中物理课程教学过程中，实验教学与理论教学是有机整合、相辅相成的，教师为提升实验教学的质量与有效性，需不断丰富教学资源，提高对实验教学的重视程度，从多个方面开发与拓展教学资源.高中物理教师在具体的实验教学实践中，应仔细研究教材内容，深度挖掘教材中的实验，并对其进行适当的延伸，对理论教学进行更好的补充，通过实验来更好的验证理论知识，增加可信度.同时，教师应从学生的实际情况着手，从他们身边的一些实例着手，使其对实验的认识由感性转变为理性.利用学生身边生活用品等资源构建物理实验，让学生能够充分体会“物理来源于生活”，提升学生学以致用的能力.比如，在“摩擦力”教学过程中，教师可要求学生在新课预习环节，引导他们自主发现或寻找到部分关于“摩擦力”的小实验，诸如:塑料瓶盖上的竖纹的目的是增大摩擦、磁悬浮列车是为了减小摩擦、人们走路是鞋子与地面之间的摩擦、拖把拖地是通过与地面的摩擦清除灰尘等.通过布置这样的思考任务，学生能够初步了解“摩擦力”的概念，并在现实中发现和挖掘关于“摩擦力”的物理现象，教师利用这样的实验教学可有效培养学生的观察能力与思维能力.

　　三、灵活运用生活现象，创设物理实验情境

　　创设具体的实验情境，接近学生的实际生活，能够有效激发学生参与实验探究的求知欲望，而且在实验过程中得到的感悟也会更加深刻.在高中物理实验教学中，教师应根据具体的实验内容创设特殊情境，应想方设法贴近学生的实际生活，而且很多物理实验内容与现实生活的关系十分密切，教师可将实验教学与学生实际生活有机结合，通过感性的生活实例，将他们由课堂学习带入生活实践中，这对于活跃课堂氛围具有积极意义.因此，高中物理教师在实验教学中，应尽量采用一些生活化物理知识，创设实验情境.例如，在讲授“超重与失重”时，教师可借助生活中的实例:在乘坐电梯时，电梯未启动时没有提示超负荷，但是电梯为什么在开始上升的瞬间提示超重?利用贴近实际生活的案例引出实验教学内容，采用生活化物理现象创设情境，让学生明白“超重和失重”的物理概念，有利于他们接受新知识，使其对这一生活中的奇怪现象产生好奇心和求知欲，然后利用弹簧秤和砝码进行实验操作，让学生认识到物体在加速上升和加速下降时，弹簧秤示数分别大于物重和小于物重.

　　四、将演示实验转变为学生实验和探究实验

　　在高中物理教学过程中，教师进行实验教学的目的是:培养与提升学生的观察能力、动手操作能力与综合分析能力，促使所有学生的创新能力、个性特点与创造意识，可以通过自己亲手操作而寻找到物理知识的真谛，并促进自身综合学习能力的发展.为此，高中物理教师可创造性的将演示实验转变为学生操作实验，通过他们对实验的动手操作，可强化理论知识的理解与认识，记忆的也更加深刻.同时，教师能够为学生提供更多亲自动手进行物理实验操作的机会，满足他们的好奇心，真正实现理论教学与实验教学的有机统一.比如，在讲解“弹力”相关知识时，针对影响弹力大小的因素有关实验教学，由于所需的实验器材比较简单，具有较强的可操作性，教师可引导学生亲自动手进行实验操作，并完成实验.学生可通过个人实践操作，观察实验现象、记录数据、统计结果，实现他们的探究欲望，有效掌握影响弹力大小的因素与物体的形变量成正比，如果是弹簧一类的物体，则需要考虑劲度系数，即为单位应变量产生力的大小.在实际教学中，对于部分操作简单的物理实验，可以在课堂教学之前创设实验任务给学生，要求学生利用业余时间准备器材进行实验，在课堂上指导学生完成实验的演示，学生为了实验取得成功，定然会认真阅读教材，琢磨实验器材的选择和制作，并进行反复操作.比如，在“电磁感应”教学中，学生在一根铁钉上绕了两组线圈，其中一组与电键、电池相连，另一组与灵敏电流计相连，在闭合、断开电键时发现灵敏电流计的指针发生了偏转，说明产生了感应电流.总而言之，物理实验在高中物理课程教学中的优越性是不言而喻的，在高中物理实验教学活动中，教学质量的提升是一线教师关注的焦点;实践表明，物理教师要想提升课堂教学质量和教学效率，应该运用科学合理的教学方法，考虑从多个方面着手，包括培养学生兴趣、丰富教学资源、运用生活现象和提供操作机会等，从不同角度优化实验教学，吸引学生主动参与学习和实验探究，让学生在自主探究中不断提升学习效率、学习能力和学习水平.

　　参考文献

　　[1]孙永才.浅谈物理课堂中科技意识的培养[J].新课程(上).2013(09).

　　阅读期刊：《中学物理教学参考》

　　《中学物理教学参考》杂志是国家教育部主管、陕西师范大学主办、由陕西师范大学出版社集团所属杂志社出版，面向国内外公开发行的中等物理教育教学类期刊。自1972年创刊以来，坚持为基础教育服务的办刊宗旨，突出“科学性、知识性、实用性、导向性”特色，发行量一直稳居同类期刊之首。

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