当前我国学前教育信息化建设面临的主要问题及对策

　　在现代社会激烈的竞争中，大学生的择业压力和就业压力已达到一个新的高峰，为了提高综合竞争力，需要调整教学结构。以学前教育的教育前景来看，未来，学前教育专业知识将更加追求互联互通，为获取庞大的信息资源，这就要加快教育信息化建设，促进学生利用互联网技术和多媒体加强对各方面知识的学习，从而帮助儿童构建更全面、更深层次的专业知识系统，帮助他们提高综合素质。

　　1　学前教育信息化的作用

　　1.1　可以创设多样化的教学环境

　　当前，借助于多媒体技术，我国的传统教育无论是从形式上还是内容上都发生了翻天覆地的变化。从学前教育的教育环境来说，传统的“教与学”模式已落后，教学整体环境也发生了重大的变革[1]。首先，从教学场所的布置来看，大部分的教学场所都得到更新，多以鲜艳的颜色和生动活泼的形象加以装饰，缓解了课堂原有的沉闷、压抑之感。其次，在教学手段的应用上，多媒体技术在课堂中得到广泛使用。在教学中，根据学龄前儿童的发展特点，可以利用多媒体技术播放影音、展示图片和教学课件等，将教学内容生动、直观地展示给儿童，让他们快速理解教学内容，并进行充分的想象和再创造，在这种教学模式下，学龄前儿童的学习兴趣逐渐增加。同时，借助于新媒体教学手段，教师进行课堂讲解的时间会被压缩，就可以将更多的时间用于师生互动。学龄前儿童活泼好动，喜欢与别人交谈，分享自己的想法，幼儿教师可以通过师生互动进一步了解儿童的特点，对儿童进行教学指导。多媒体教学手段的实施是我国实现教育信息化的重要一步，需要积极探索学前教育与信息技术的融合方式。

　　1.2　可以提升教师的信息素养

　　“互联网+”作为一个新词汇成为近几年社会讨论的热点，在这样的背景下，如何促进网络与现代教育的有效融合，促进“互联网+教育”的实现，已成为相关部门关心的问题。所谓“科教兴国”，教育作为兴国战略的排头兵，就必须要打好向互联网时代跨进的这一仗。作为义务教育的前期环节，学前教育对以后每一阶段的教育都会产生重要影响，必须要加强学前教育与新技术的融合，让教育走在时代前端。在这项工作中，幼儿教师不仅是教育中的主导者，更是儿童成长阶段的引路人，他们的专业素养决定了教育儿童的成果。因此，作为幼师，必须要具备专业的计算机和互联网专业基础知识，懂得利用计算机和网络资源对现有教学资源进行整合、补充，从而为儿童提供更全面、更丰富、更专业的教育资源，提升儿童对事物的理解能力和吸收能力，进而帮助儿童进行全面开发[2]。由此可见，促进学前教育发展、提升信息化发展水平必将是一个任重而道远的艰难历程，需要从基础把控好，提升学前教育的互联网教学质量和加强计算机应用考核，全面提升幼师的互联网应用能力。

　　1.3　可以加强与孩子们的互动

　　互联网教学技术的应用是我国教育发展的重要一步。对于学前教育的课堂来说，在教育实施的整个过程中，发挥主体作用的重要角色是儿童，即学龄前儿童。这个阶段的儿童具有敏感、热血的特质，一方面，他们对于身边的事物具备高度的敏感性，突出表现在他们对新鲜事物的认识、接受、学习、转化的速度是非常惊人的，学习能力极强，同时，他们还具备敏锐的观察能力和细微的感知能力，这对于教学来说是非常有利的。而另一方面，学龄前儿童也具有热血的特质，他们在课堂活动中表现活跃，经常会主动发言，这是他们希望获得他人关注和增强自信的表现。这一时期的儿童，他们更容易相信他们通过感官获得的信息，还无法进行更深层次的认知和逆向思维。所以，在这一时期，师生互动和多媒体资源的选择尤为重要，幼师通过进行多媒体教学，可以集中收集儿童对知识的反馈，同时，丰富多样的教育资源能够让儿童的心情更愉悦，也更容易与教师进行互动，让儿童对幼师产生信任感和依赖感，从而帮助双方建立更为持久的信任关系。

　　1.4　可以提升学前儿童的认知能力

　　在我国，儿童接受义务教育的年龄界限一般为6～7岁，在此前，他们需要接受3～4年的学前教育，在这个时期，儿童的认知水平处于初步发展阶段，他们的个性也会在这个年龄阶段展现出来，需要幼儿园和家长共同关注。当前，很多幼儿园会借助新媒体和互联网建立园方与家长的沟通平台，反馈儿童在园中的学习情况并为家长提供教育建议，这对于儿童在学校和家庭生活中的成长有着重要的作用。此外，利用网络交流平台，园方也可以为家长提供丰富的教育资源，如适合儿童阶段教育的图片、儿歌、故事等，让儿童在家庭中也能够受到适当的教育，从而帮助他们全面提升自身的认知水平。

　　2　学前教育信息化建设面临的主要问题

　　2.1　信息化的区域发展不平衡

　　教育信息化是我国教育事业中的一项长期工程，要促进我国学前教育的信息化建设发展，必须要双管齐下，师资建设和信息基础建设同时进行。目前，我国信息基础建设存在着不平衡的现象，这种不平衡主要表现在区域发展不平衡和同区域公办、民办教育资源的差距上。首先，我国各区域的教育投入不均衡，这主要是由地区经济发展的差异化决定的。由于我国地区经济呈阶梯化发展态势，东南部地区经济发展迅速，而中部和西部地区的经济发展相对迟缓，在地区经济和教育重视程度等因素的影响下，各地区对幼儿园的经费投入比例也不一致。宏观来看，东部地区特别是东南部地区的幼儿园信息基础建设较为完善，一般的幼儿园都配备了多媒体教学设备和互联网，对信息化资源的使用率较高，而中部和西部地区由于经费投入不足，基础设备配置不完善，同时对信息化资源的使用率也较低。其次，在同一区域的幼儿园经费投入也存在着不均衡的现象，由于学前教育并未纳入我国义务教育体系中，政府对幼儿园的资金投入明显要低于国际水平，而对民办的幼儿园教育经费投入更低，所以造成学前教育信息化整体发展不均衡，严重影响了教育信息化的推进。

　　2.2　信息化设备的设计落后，缺乏高质资源

　　当前，要实现园家共教、同步促进儿童发展，就必须要搭建好信息交流平台和资源共享平台，促进优势资源的高效利用[3]。然而，对于幼儿教育信息资源的开发，我国仍存在明显的不足，究其原因，主要是因为我国幼儿教育信息化发展起步晚，理念更新不及时，对于幼儿教育资源开发特别是软件研发的能力较弱，无法满足教育发展的需求。当前市场上存在的幼儿教育网站和APP主要包含了学习资源、资源库和幼儿游戏，这些资源主要是单项使用，在内容交互和融合方面存在不足。此外，当前大部分的教育资源来自于20世纪90年代，资源更新换代慢且缺乏创新，教育资源的匮乏直接阻碍了幼儿教学的有效进行，对于学前教育信息化的发展是极为不利的。

　　2.3　幼师素质有待继续提升

　　在学前教育中，幼师是主导儿童教育的关键角色，对儿童发展的意义重大。当前，我国幼师队伍发展存在着参差不齐的现象，造成了幼儿园教育信息化的进程不一致。首先，相关文件和政策对幼师信息化专业技能管理较为粗犷，尽管我国相关文件已对幼师提出要求，要求幼师具有一定的现代信息技术知识，能够满足教学日常要求。当前由于幼师接受的教育不同和学前教育知识理论的更新，有部分老教师没有接受过计算机基础知识培训，他们的计算机水平无法达到要求，也有部分教师在进行幼儿教育时操之过急，没有按照学前教育的教学规划进行教学，将在学龄前儿童认知范围之外的知识传授给儿童，让儿童过早接触义务教育阶段的学科知识，导致儿童认知水平发展不均衡。

　　2.4　信息化教学手段的应用不协调

　　在学前教育中，教育手段的实施逐渐被众多专家热议，当前，信息化进入学前课堂的现象越来越普遍，但由于教学手段单一，没有协调应用多媒体资源和常规教学资源，教学效果不能有效凸显出来。对于学前教育来说，应统筹幼师、软件资源、硬件资源和信息化资源，以科学合理的方式应用到教学实践中去，加强教师对儿童的引导，进而推动信息化教学的有效开展。

　　3　解决学前学前教育信息化主要问题的对策

　　3.1　统筹协调促进信息化建设的区域性平衡

　　加快推进学前教育信息化建设，就需要统筹区域教育信息化发展[4]。首先，要统筹区域教育信息化发展，就要维持各地区教育投入的平衡发展，通过发挥政府、教育部和各级教育部门对教育信息化的主导作用，提高各地区对学前教育的重视程度，提高学前教育在传统教育中的地位，加大对学前教育的资金投入和基础建设投入。其次，还需要加强学前教育领域与其他领域的合作，强势对接各级教育资源，加强学前教育对互联网技术的应用，促进共享资源的开发，帮助学前教育体系建立起专业的信息化数据库系统。最后，还要吸纳私立幼儿园积极加入信息化建设阵营中来，提高私立幼儿园的办学水平和信息化建设水平，协同建设区域内学前教育资源网络，促进本地区学前教育水平的提高，为我国学前教育事业发展奠定好基础。

　　3.2　推动学前教育信息化的软硬件建设

　　软硬件基础设施是实现学前教育信息化建设的重要载体，对于引导信息化建设、推动信息教育产业发展也有着重要作用，因此，需要推动教育信息化的软硬件建设。一方面，要积极开展计算机、电子白板、投影仪等硬件基础设施建设，提高幼儿园对多媒体设施的使用率，同时还要加快网络覆盖，积极建设网络，让更多的教育资源进入幼儿园教学中。另一方面，还需要加大对互联网网络资源、学前教育应用软件的投入，推动各方资源不断创新，开发更能适应当前时代发展需要的学前教育资源，并将之作为我国教育信息化建设的一个重要的突破口，让更先进的教学模式和教学理念也能够运用在我国的幼儿教育事业中[5]。

　　3.3　加强幼师队伍的建设

　　加强我国学前教育信息化建设还必须要提高幼师队伍的教学水平。随着我国幼师队伍的逐渐壮大，需要对师资力量进行有效管理。首先，要提高幼师的整体水平，加强幼师教学能力培训、多媒体应用水平培训和计算机基础知识培训，同时还应组织参观优秀幼儿园，了解其他幼儿园幼师的教学模式，学习更优秀的教学经验。其次，还应建立幼师绩效考核制度，将幼师计算机基础考试成绩纳入绩效考核中，同时还应考察幼师信息化教学的实践能力，以激励幼师不断创新教学模式，提升信息化教学水平。

　　3.4　进一步完善信息化教学模式

　　教学模式是一个综合性概念，幼师、儿童和教学手段都是其中重要的元素，只有将他们有机整合起来，通过有效的教学手段和教学环境的作用，才能创建出适合幼儿发展的教学模式。在教学中，幼师可以利用网络信息技术和多媒体教学手段帮助儿童创建真实的教学场景，增强儿童对课堂知识的理解和认知，让他们勇于发表自己对事物的理解。同时，还需要对各学科知识进行融合，让儿童能够多方面汲取课堂知识，进而促进他们的全面发展。

　　4　结　语

　　综上所述，我国的学前教育信息化发展既面临机遇，又面临挑战，既要能预见到信息化建设的光明未来，同时还应认识到当前我国学前教育信息化发展的不足，应重视发展过程中的问题，采取有效措施，在巩固信息化教育成果的基础上，通过整合区域发展力量、加强软硬件基础建设、强化师资力量以及完善信息化教学模式等途径努力提高学前教育的信息化建设水平，让互联网+教育模式真正走入幼儿园，让儿童真正体验与时代接轨的创新教育模式，帮助他们全面发展。

　　参考文献

　　[1]刘珍芳.浙江省学前教育信息化现状的调查分析及对策研究[J].中国电化教育,2013.

　　[2]杨振涛,席玉婷,张桐.兰州市学前教育信息化现状调查与分析[J].软件导刊,2012.

　　[3]曾一玮.浅谈学前教育信息化进程及策略[J].学周刊,2015.

　　[4]刘学军.网络环境下的家园共育——吉林省学前教育信息化初探[J].中国教育信息化,2011.

　　[5]曹莉萍.学前教育信息化资源建设的探讨[J].中国教育信息化,2015.